巧妙导入，构建小学数学高效课堂

金笑芽

摘要：课堂导入是一节课堂开始的前奏，虽然其只占据课堂的短短几分钟，但其产生的成效却不容忽视。好的课堂导入不仅能让学生将注意力从课间转移至课堂，同时也能让学生产生课堂学习的欲望，在课堂中也能投入自身的更多思考，从而让课堂教学效果得到提升。

关键词：小学数学;课堂导入;对策

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0135-01

教育家第斯多惠曾经说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙、新颖、别致的导入，就如同一块磁铁可以牢牢吸引住学生的注意力，既能让学生充满学习的兴趣，又可激发他们强烈的求知欲，后面课堂教学的有序展开自然就会顺理成章。因此，教师应充分运用各种策略，结合教学实际，正确巧妙地设计课堂导入活动，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中，提高课堂学习效率。下面就小学数学课堂中如何有效设计导入活动，谈谈个人的粗浅做法和见解。

1.复习导入

复习导入法是通过复习旧知识，引入新知识的方法。从数学教材的体例设置情况来看，内容的设置以及知识的难度呈现出阶梯状升高的态势，并且前后知识之间呈现出递进关系，有鉴于此，数学教师应当采取复习导入法，使学生进行新旧知识之间的有效衔接，进而帮助学生构建起完备的数学知识体系。

复习引入这一导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等较复杂的题目）。而“引入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习引入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到的目的。“引入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式。

2.游戏导入

小学生年龄小、玩心重、形象思维能力强，而数学又是一门抽象性较大的學科，在教学中，教师要结合小学生的年龄特点，将教学内容融入到学生喜欢的游戏中去，通过游戏方式能够极大地激发学生学习的兴趣，在游戏体验中让学生爱上数学。在课堂引入中，很多教师借鉴了这一做法，利用游戏创设教学情境，导入新课，通过这种方式，教师能将学生的注意力吸引到课堂上来，提高学生的课堂参与度和关注度，并且在游戏过程中，学生之间可以培养合作意识，提高学生的动手、动脑、动口能力。因此，利用游戏进行课堂导入，是提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣的重要举措。

如在教学“千克的认识”一课时，教师设计了“猜一猜”的游戏导入新课，将课前准备好的一大包1千克的棉花和一小块1千克的铁块在上课时先展示给学生，然后让学生猜一猜哪个重，学生的学习兴趣一下子就被激发起来，有的说1千克的棉花重，因为棉花是一大包，而铁块是一小块，也有的说1千克的铁块重，因为棉花轻，铁块重，还有的说两种一样重，议论纷纷、各抒己见，教师可以适时引入新课，“通过本节课的学习，同学们就能找到正确的答案”。利用游戏方式导入新课，能够让学生以最快的速度进入学习状态，有利于提高学生课堂学习的持久性，巩固学习效果，提高学习效率。

3.教学模型导入

教学模型的具体导入，可以帮助学生更加形象地理解一些抽象概念。例如小学生在刚接触几何模型的情况下，在潜意识中很难形成对物体的具象概念，由此造成对几何图形的面积、体积等运算较为困难。但老师在教学课堂中，用具体的模具向学生解释说明几何各部分主要组成内容，能够逐渐组建学生的思维网络，加强对具体几何图形的掌握，引导学生从多个角度分析和解决问题，使他们的思维得到发散，增强课堂的趣味性。在物体面积计算时，教师有两种不同的提问方法。方法一：教师拿出事先准备的一些物品，问了如下的一些问题：什么是面积？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉……方法二：教师请学生拿出事先准备好的物品，摸一摸这些物体，并把自己的感觉告诉同组的同学。小组交流后，让学生把交流成果与大家一起分享。数学课堂高效性引入方法的重要性不言而喻，让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。

4.动手操作导入

小学生的联想能力不强，尤其在几何图形的学习过程中，有些图形的切割、平移等操作单凭教师的语言描述很难让学生完全理解。然而小学生对于各项动手活动却有极为浓厚的兴趣，在教材中，几何图形的学习存在多处动手的环节，其目的是使教材中讲述的几何图形的操作更为直观地展现在学生眼前。教师可以将该动手环节设置在课堂开始阶段，让学生通过动手操作体会这节课堂中所要讲述的内容。

例如在“轴对称图形”和“旋转对称图形”课堂学习过程中，教师可以在课前让学生寻找或画出这样一些图片，并采用剪纸的方式将其裁剪下来，将其对折或者旋转让学生观察图形是否能够完全重合。学生在动手操作的过程中便能体会到“轴对称图形”和“旋转对称图形”的定义，对课堂学习内容也有更深一步的了解。教师便可在动手操作的基础之上，引导学生向教材更深层次的知识延伸，从而实现导入课堂教学的目的。

结语

课堂导入是否恰当合理，对整个课堂的教学效果有至关重要的影响。作为小学数学教师，教师应结合课堂讲授内容应设计有效的课堂导入方式，将学生目光集中于课堂之上，为小学数学课堂教学打造一个良好的开端。

参考文献：

[1]高方玉.小学数学课堂导入研究[D].东北师范大学，2013.

[2]豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].学周刊，2015（25）：111-111.