如何利用阅读教学培养学生的语言建构能力

郭丽燕

摘要：在语文学习中，学生的语言建构能力至关重要，为进一步增强学生的语言建构水平，使其形成独特的语言特色，则需要与阅读教学相互结合，发挥阅读教学的作用与价值，故此，本文主要从实际角度出发，从多个角度入手，探究了利用阅读教学培养学生语言建构能力的对策。

关键词：阅读教学;语文;语言建构能力

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0070-01

从整体角度分析，所谓的语言建构能力主要是指在语文知识学习过程当中，学生总结语言文字的整体特点，并以此形成独特的语言特色，将其加以应用的一种能力。伴随着新课改的不断深入，语文阅读教学备受关注，利用阅读教学培养学生的语言建构能力成为了当前的关键所在，从另外一个角度分析，中学生母语运用能力的形成，以及审美素养的发展，已经成为了语言建构能力的基础与保障，所以在积极培养学生语文核心素养的基础上，语文教师需要对阅读教学加以重视，并以此培养学生的语言建构能力。

1.从具体语言文字入手

毋庸置疑，语文教师在教学过程当中，不仅要对文本内容加以分析，而且还要从深层次挖掘，尤其要从字词、语句等方面出发，给予学生充分的讲解，让学生能够对这些字句加以分析与感悟，从而探究出文章所蕴含的感情与含义。比如，在学习《桂林山水》一文的时候，其文辞优美，如“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”，在这一句中作者引用的词语具有代表性，大海利用波澜壮阔形容，西湖利用水平如镜形容，不仅可以将大海与西湖的美丽展示出来，并且也在一定程度上指引读者进行联想。所以，语文教师在对学生进行讲课的时候，需要帮助学生充分理解词语的含义，并且将这些字词及时摘取出来，给予学生充分的讲解，让学生能够从中感悟到文字所带来的规律以及魅力。当然，从另外一个角度分析，在对具体语言文字的加以研究的过程当中，学生不仅可以加深学习的印象，并且还能够在一定程度上感受到作者词语应用的准确与精要，从而理解文字的整体使用特点，这对日后学习语文知识具有推动性。

2.从欣赏修辞入手

每一篇文章都具有感染力与表现力，这不仅仅是因为作者运用了精准的词汇、语句，更为重要的是应用了切合实际的修辞方法，所以在培养学生语言建构能力的时候，语文教师需要从文章修辞入手，指导学生对文章的修辞手法加以分析。同样在学习《桂林山水》的时候，其修辞是其中十分重要的一种表达方式“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”并且在文章当中，诸多词语的应用表现得合情合理，语文教师在讲解的时候需要对特殊字词加以分析，并且将其中所蕴含的道理及修辞所带来的作用加以讲解，帮助学生能够对其精准之处有所掌握。比如像老人、像巨像、像骆驼、像翠绿的屏障、像新生的竹笋，这一系列的比喻手法，均将其优美的风景展现出来。在讲解的时候，语文教师需要从修辞的角度出发，引导学生对作者的心境加以感悟，需注意到的一点是，只有保证语言的恰当以及修辞手法的合适，才能为文章增色潤色。因此，语文教师在指导学生阅读某一篇文章的时候，要从修辞手法角度出发，这样对提高学生语言构建能力有所帮助。

3.需从整体感悟入手

在文章阅读中均会体会到作者的情感，或思乡，或悲情，或喜悦。在阅读教学当中，语文教师需要引导学生对文章进行整体感受，然后从具体的字词当中找出能够支持感悟的词语。其中，语文教师需要指导学生对文章进行反复朗诵与分析，探索其中所包含的意蕴，引导学生在丰富的语言知识积累当中培养自己的语感，提高自己的语文思维。比如在学习《小英雄雨来》一文的时候，文章主要划分了不同的段落，第一部分是游泳技术高，第二部分是上夜校念书，第三部分是掩护李大叔，第四部分是与鬼子斗争，第五部分是有志不在年高，第六部分是雨来没有死，在整个阅读过程中，语文教师需要引导学生进行全方位阅读，如果没有仔细阅读，在回答相关问题的时候比较困难，或者如果只阅读了后半部分，没有阅读前半部分，则会有所迷茫，为进一步提高学生的阅读效率，语文教师可以通过多媒体与大屏幕的方式，为学生播放相应的视频，在反复琢磨当中培养学生的语言建构能力。

在阅读教学当中，需要从文章的整体角度出发，进一步感受具有表现力的语句，让学生在文章阅读当中寻找知识点，这样能够帮助学生感受到语言的感染力。

总而言之，在学生的脑海中，假如缺乏语言建构，那么文本分析中，就如同失去灯塔的航船，慢慢丢失方向，甚至文本分析过程也会彰显的苍白无力，所以需要对语言建构加以重视，将其作为语文素养的基础层面。在语文教学当中，语文教师需要从阅读教学角度出发，但是需注意到的一点是，不可仅仅停留在对文章内容的解读之上，还要从阅读感悟、文章修辞、具体的语言文字等角度入手，如此才能让学生做好对字词、语句的讲解，对文章思想情感的感悟，让学生在面对中华文化的时候能够提高认同感，在日后学习当中能够利用祖国语言文字进行交流，所以，在未来的教学当中，每一位语文教师需要提高学生的语言运用能力，为学生创造机会，提高其语文素养。

参考文献：

[1]邵水潮，赵阳.群文阅读教学的实践价值与问题反思[J].现代中小学教育，2016，32（07）：35-37.

[2]杨秀敏.中学语文阅读教学方法浅探[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，35（S2）：239-240.