高职双创型生产性实训基地的机制研究与实践

谭永奖 王亚娟 胡勇 黄礼万 许国永 司徒俏玲

摘 要：高职双创型生产性实训基地是以汽车专业实训课程和创新创业相结合为导向，着力培养学生的专业能力、双创能力等综合职业能力，集校内实训实习、创新创业为一体的实践教学平台。通过对高职双创型生产性实训基地的运行机制进行研究，实践了汽车专业双创型生产性实训基地在机制上的创新，总结了产、教、学、研、创融合下工学结合、产教融合路径，综述了高职双创型生产性实训基地人才培养质量效果。

关键词：高职双创;生产性实训基地;机制创新;协同育人

中图分类号：G423.07  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2019）12-207-03

Abstract： The high-level dual-production productive training base is based on the combination of automobile professional training courses and innovation and entrepreneurship. It focuses on cultivating students' professional ability and dual-creative ability， and integrates practical training and innovation. As a practical teaching platform. Through the research on the operation mechanism of the high-level dual-productive production training base， the innovation of the mechanism of the automobile professional double-production productive training base was implemented， and the engineering of production， teaching， learning， research and creation was summarized. Combining the path of integration of production and education， this paper summarizes the quality effect of talent training in high-level dual-production productive training bases.

Keywords： high vocational dual creation; productive training base; mechanism innovation; collaborative education

CLC NO.： G423.07  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2019）12-207-03

引言

為贯彻落实《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》对职业教育提出的全方位的改革设想，深化现代化职业教育教学改革，全面提高人才培养品质，促成产教融合校企多方育人，我校建设了学院汽车服务中心作为汽车专业双创型生产性实训基地，以促进创业就业为导向，研制汽车专业教学标准，完善产、教、学、研、创融合及协同育人机制，创新人才培养模式，促进大学生双创精神的培养，对实现现代职业教育“产、教、学、研、创”一体化教学具有重要的意义。

1 双创型生产性实训基地现状分析

我国高职院校在生产性实训基地建设人才培养方面有了新的进展，但从高职院校教育开展的情况看，实训基地建设仍然是我国发展现代职业教育的弱势，大致存在以下几个问题：

1.1 高职院校生产性实训基地的建设参差不一

部分院校没有生产性实训基地，部分院校仅仅是把自己的实训基地对企业开放，达到加工生产、赢取利益为目的，与专业实践教学、技能培训功能不相匹配，违背高职院校校企双元协同育人的初衷。

1.2 生产性实训基地运营机制不完善

生产与实训、经济利润与人才培育、教学与运营之间存在缺乏统畴;实训教学项目没有根据市场变化进行资源整合、任课老师缺乏按照企业生产服务规律组织实训教学的能力。

1.3 “产教融合，工学结合”与高职现行人才培养模式的矛盾

实现“产教融合，工学结合”重环节是实现学生学习生活环境与生产工作环境相结合，实习实训与职业岗位有机结合，把企业标准融入到教学标准，职业标准融入到课程标准。在这重要环节中，如何把人才培养与经营生产相结合，因为这环节是“工”与“学”矛盾的集中体现。

2 双创型生产性实训基地建设路径

2.1 双创型生产性实训基地建设原则

2.1.1 创新汽车专业人才培养模式的改革实践平台

学院汽车服务中心以汽车专业教学实训为主，优先满足教学、实训、教学改革、科学研究等方面要求，通过生产服务、技能培训等多种方式，逐步开发中心的双创型生产性功能，营造真实的职业环境，实现产教融合、工学结合的人才培养模式，将消耗型实训变为双创型的生产性实训，实现可持续发展的双创型生产性实训基地。

2.1.2 以就业创业为导向，增强学生创新创业能力

根据汽车专业的人才培养目标及人才培养规格要求，开发实训教学项目，以学院汽车服务中心为双创型生产实践平台，做到产教融合、工学结合，实现学习、生产相结合;教学、职业零距离;增强学生双创能力，鼓励学生进行发散思维的培养。

2.2 双创型生产性实训基地建设思路

2.2.1 基地双创一体化

学院汽车服务中心以教学为中心，依据人才培养目标及人才培养规格的要求，开展基本技能、专业技能和综合技能的实践教学任务，积极拓展双创实践项目，使实训基地成为集“产、教、学、研、创”为一体化的现代职业教育。

2.2.2 基地双创项目化

学院汽车服务中心以“自主运营、自负盈亏”为原则，根据汽车后市场职业岗位，整合基地资源，双创与实践教学进行项目化，对生产成本进行核算严格控制，确保实践教学优质高效的进行。

2.2.3 基地双创环境真实化

学院汽车服务中心旨在贴近生产、实训、管理、服务等一线岗位，按照职业岗位对员工的要求进行关键技术、技能的培训，为学生提供真实的职业氛围，切实掌握专业操作技能和职业岗位能力，实现学生、岗位零距离对接。

3 双创型生产性实训基地体制机制建设

3.1 制定规范化运行管理机制

学院汽车服务中心由学院出资建设完成并投入使用，面积约600平方米。学院给予经费、制度、运营机制和管理等支持，促使专业发展，办出特色。中心在汽车专业教师的指导下，以专业学生（往届毕业生）为主成立运营团队，建立“教学为主、生产为辅、学生为主、教师为指导、自主运营、自负盈亏”的运行管理机制模式，在确保完成教学任务的前提下，充分开发和拓展双创、生产、科研活动，寻求多元的资金来源，使双创型生产性实训基地更好服务于教学，提高学生双创能力、技能技巧、职业能力。

3.1.1 生产性实训基地的机制创新（如图1所示）

3.1.2 生产性实训基地制度创新（如图2所示）

3.2 建设规范的实训教学管理模式

实行“三阶两双一平台”生产性实训基地协同育人模式，“三阶”是指“321”阶段“分梯次”培养模式，即第一阶段（3个学期）为基础课程教学、在汽车专业多媒体及汽车专业实训室进行，第二阶段（2个学期）为生产性项目教学与实训，在汽车创业型生产性实训基地（学院汽车服务中心）进行，第三阶段（1个学期）为顶岗实习或创业实践，在企业顶岗或在学院汽车服务中心创业，“两双”是指双主体育人、双场所教学，“一平台”是指以学院汽车服务中心作为专业创业创新及生产实训平台，该平台打通学校与企业合作“最后一公里”，实现校企产教深度融合（如图3所示）。

4 双创型生产性实训基地建设成效

经过两年运营时间，学院汽车服务中心“产、教、学、研、创”教学特色优势更加突出，已基本探索出一套适合于双創型生产性实训基地的运营机制，对于兄弟院校建立健全双创型生产性实训基地的运营管理机制、完善双创型生产性实训基地制度建设、推进生产性实训基地规范化管理、解决教学、实训与生产不相适应等问题提供了借鉴，为实现产、教、学、研、创融合，工学结合，增强学生就业创业能力，深化职业教育改革、提高人才培养质量奠定基础。

4.1 打造多功能化实践平台，提升学生创新创业能力

制定的高职汽车专业创新创业素质课程体系及人才培养方案，以学院汽车服务中心作为双创型实践平台，让学生融入到真实的生产工作环境中，使课程教学过程与生产工作过程实现有机融合。

4.2 双创融入实训课程，增加学生就业竞争力

以15、16级汽车专业的《汽车美容技术》、《汽车维护》两门课作为实训项目，以分组分周期的形式安排到学院汽车服务中心，探索产教融合、工学结合的人才培养模式。实现学生学习生活环境与生产工作环境相结合，实习实训与职业岗位有机结合，把企业标准融入到教学标准，职业标准融入到课程标准。

4.3 建设高技能师资队伍，提高专业综合竞争力

汽车专业教师团队水平满足双创型生产性实训基地教学需要，多人次荣获省级院级荣誉优秀教师、优秀班主任、教学能手、教学优秀奖，建成一支具有扎实理论基础、实践教学能力强的高技能教师队伍，提高专业综合竞争力，打造特色品牌专业，增强专业的社会影响力。

5 结论

学院汽车服务中心作为高职双创型生产性实训基地，实行“三阶两双一平台”生产性实训基地协同育人模式，对打造双创型生产性实训平台、培养大学生创新创业能力及就业竞争力、建设专业高技能师资队伍等多方面进行了实质性的探索，实现产、教、学、研、创融合，工学结合，深化现代职业教育改革、提高专业技能人才质量。

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