基于SPOC平台的翻转课堂在《移动应用开发技术》课程中的实践探讨

彭勇 祝衍军

摘 要 结合高职院校《移动应用开发技术》教学现状、课程目标、教学内容以及学习者情况，构建基于SPOC平台的翻转课堂教学模式，进行教学实践的开展，丰富了翻转课堂的理论体系以及高职院校《移动应用开发技术》课程教学模式，提高了高职院校《移动应用开发技术》课程的教学质量。

关键词 SPOC平台;翻转课堂;移动应用开发技术;应用实践

《移动应用开发技术》是计算机应用技术专业的专业核心课程。该课程旨在介绍移动应用开发的基本技术，涉及Android基础知识、UI界面、数据存储、SQLite数据库、四大组件、网络编程等内容，培养学生的常用软件文档阅读和撰写以及移动应用APP的开发能力。

通过调查研究发现，学生对于《移动应用开发技术》课程的学习重视程度不高，感到乏味枯燥，缺乏兴趣;其次，学生在课堂学习时也没有深入思考课程的相关知识点和内容，应用开发时遇到困难也不主动去解决，久而久之，势必挫伤其学习积极性;而且，课堂规模大，教学内容多，阐述的知识点需要很细致，教师必须要在有限的课堂时间内完成相应的教学目标，为了保证一定的教学进度，教师没有办法照顾到每一位学生的学习情况，长此以往，学生间的差距越来越明显;除此之外，学生的创新思维能力得不到有效锻炼和提高。这些问题都需要寻求新的改革方式来解决[1]。

引言

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的[2]。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC最大的优点是使教师回归课堂，加强了教师与学生之间及学生与学生之间的交流与互动，提高了学生学习的积极性与主动性，有利于学生个性化及团队协调沟通能力的培养[3]。该模式下学生由传统的“被动接受者”转变为“主动研究者”。SPOC 作为MOOC 的一种补充形式，将丰富的教学资源与传统课堂教学深度混合，其不仅是教学模式的改革与创新，更体现了“后MOOC”时代传统课堂教学发展的与时俱进。

近年来，为了提高学生综合运用知识能力及培养创新性思维，提高教学质量，我们在《移动应用开发技术》课程当中开展基于SPOC平台的翻转课堂教学，激发学生的主动学习意识、自主学习的行为以及独立的学习习惯，取得了较好的教学效果。

1基于SPOC 的高等教育混合式教学模式构建

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性 。以翻转课堂理念为指导依据，我们在教学实践中提出基于SPOC平台的翻转课堂教学模式。

2基于SPOC平台的“六位一体”翻转课堂模式的实践及应用

《移动应用开发技术》课程知识点多、信息量大，涉及相关学科及内容较多。因此梳理课程每个章节的知识点及各章节之间的相互关系，对于全面理解掌握核心内容，并将所学内容进行融会贯通及综合应用至关重要。纵观《移动应用开发技术》这门课程，我们发现虽然其知识点多，但整门课程目标明确、主线清晰、各个知识点相互关联。因此在教学过程中应紧紧围绕着Activity、内容提供者、广播接收者、服务四大组件这一主线出发，梳理知识点，构建各章节知识体系思维导图，制作相关知识点MOOC 视频，建立自测试题库，结合网络在线学习资源，课前采用学生自主学习、在线测试，在线答疑，课堂针对重难点问题、热点问题进行讨论及课后小结、复习测试、平台互动答疑的方式，将启发式、互动式、开放性、自主性的教学模式积极运用到《移动应用开发技术》中的教学过程中，实现教学过程以“教师为中心”向以“学生为主体、教师为主导”的教学模式转变。课程考核方式为过程评价加结果评价，过程评价包括课前预习、在线讨论、课堂讨论、课后作业、实验预习、实验操作的规范性、实验报告等组成，占40%，结果评价为笔试考试，占60%。总成绩为过程评价成绩+ 笔试考试成绩的总和。主要的学习过程分為课前学习、课中教学、课后巩固三个阶段。

2.1 课前学习

课前学习是该教学模式的学习内容传授阶段，教师根据教学内容事先收集好学习资料，并在SPOC平台上传相关学习视频和资源，学生进行视频和PPT课件等相关学习资料的自主观看和学习。教师通过SPOC平台对学生的自学情况进行监督和管理。在课前学习阶段，教师和学生都要完成诸多教与学的环节。

2.2 课中教学

课中教学阶段是知识完整构建和内化的过程，在课堂环境下，不仅要让学生对于知识点完整把握，还必须注重学生综合能力的培养，譬如团队协作能力、独立思考能力、沟通能力、表达能力、创新性思维的培养等。因此课中的课堂教学环节应该含有两个部分：课堂的前半部分主要是教师帮助学生理清知识点以及学生在课前自学过程中碰到的重点难点的讨论论述，目的是能起到让学生巩固知识，对知识点有系统地感知，能对知识有完整构建的作用;课堂的后半部分包括提问、学生独立思考、确定问题、小组进行讨论、交流汇报、教师进行答疑解惑、最后进行总结评价等活动。学生在这个整个过程中基于知识点掌握的基础上，综合能力得到了提高。

2.3 课后巩固

课后阶段是知识巩固和学习效果检验阶段，为了了解学生对于知识点的掌握情况以及是否达到进行下一单元学习的要求，教师根据知识点特别是重难点布置作业以及设计单元测试题作为检验，学生还必须针对课堂上所学内容用PPT进行归纳总结并且在上课进行展示。

3基于SPOC平台的翻转课堂教学应用的实践效果研究

通过翻转课堂教学，对教学效果进行评价分析，调查内容包括传统班级和翻转班级期末考试成绩对比情况以及两个翻转班级间的各个环节的成绩对比来进行分析;教学实施效果调查通过学习者预期、课程管理、学习环境、感知质量、感知价值等方面进行分析研究。另外，通过问卷和访谈的方式，就学生对于平台的使用以及对于翻转课堂实践教学的实施过程进行效果分析，找出影响翻转课堂教学实施效果的因素。同时对教师进行访谈，总结出翻转课堂教学的优缺点以及改善的途径和策略。

4结束语

信息技术与教育相互融合、渗透，高等教育的教学模式正在发生变革和转型。采用基于SPOC的高等教育混合式教学模式，更能体现“学生为中心”的教学理念，培养学生解决问题的能力。更能激发教师的教学热情，师生互动好，有利于“教学相长”和教师开展教学研究工作，因此基于SPOC的高等教育混合式教学模式为高等院校的教学改革提供了一种新方式。

参考文献

[1] 顾容，张蜜，杨青青，等.基于SPOC翻转课堂的探讨：实证与反思[J].高教探索，2017，（1）：27-32.

[2] 陈宇.提升学生参与SPOC网络学习积极性的思考[J].产业与科技论坛，2016，（7）：165-166.

[3] 金银，唐日照.基于SPOC的通识课程混合式学习模式应用研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018，（02）：118-120.

作者简介

彭勇（1976-），男，湖北黄冈人;学历：硕士，副教授，研究方向：进化计算，职业教育研究。