宝宝深深喜爱的第二个家

陆静欣 刘芬

摘要：家像一个宁静的港湾，常常是每个人一生中魂牵梦萦的地方。对于入园不久的托班孩子来说，家是他们最熟悉的地方，浓浓的亲情，会使幼儿感到安全，得到温暖。家是共同生活在一起的人们的集合，孩子从一出生起就和家人亲亲密密的生活在一起，孩子渴望妈妈温暖的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。幼儿离开自己的父母第一次过集体生活，在情绪上多少有点不适应，。创设娃娃家是为了给幼儿一个家的感觉，在情感发展上帮助他们逐渐独立起来。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。

关键词：角色;生活;游戏;材料

中图分类号：G613.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0242-01

案例背景

“娃娃家”是托班幼儿最常玩、也是最爱玩的游戏之一，由于托班孩子（尤其是托班第一学期入园不久的孩子）年龄小、情绪波动大、对父母的依赖性强、易受环境的刺激和影响，“娃娃家”中温馨的环境布置、熟悉亲近的角色扮演都是孩子选择“娃娃家”游戏的因素。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。根据托班幼儿的生活经验，我们创设了孩子们非常喜欢的角色游戏“娃娃家”，他们可以在娃娃家中无拘无束尽情地运用自己的已有经验进行游戏，在游戏中扮演着自己喜爱的角色。

材料的准备：

创设娃娃家的环境布局：娃娃家必要的床、衣柜、娃娃、衣服、桌子、椅子、整体厨房、自制的小吃等材料。

案例

安麒在娃娃家里用穿串的小棍儿敲着桌子，没有跟其他同伴交流也没做其他的事，方森坐在小沙发上哭着东张西望的“找妈妈”，轩轩和凌雪坐在厨房里搓汤圆，也没有互相交流。

分析和策略：

娃娃家小朋友们的表现，反应了开学初期托班幼儿会有分离焦虑情绪，会影响幼儿的游戏，而且处于操作材料自我满足的阶段。他们的角色意识较差，不知道自己该做什么，交往的技能较弱。

教师在今后的游戏中要引導操作材料，使幼儿有事情做，引导幼儿之间有互动来分享经验。重点引导幼儿抱娃娃，并且丰富幼儿喂娃娃吃饭等照顾娃娃的经验。

材料的准备

增加两个娃娃家整体橱柜、增加一个娃娃、丰富橱柜里的食物材料：手工制作的蛋糕、汤圆、塑料豆角、折纸薯条等。

案例

欣怡抱着娃娃说：“不哭了，妈妈给你吃好吃的”。凌雪在桌子上“做汤圆，然后端着盘子像模像样的在灶台前煮汤圆。欣怡用勺子拨动着汤圆，一个汤圆掉在地上，凌雪捡起来就扔回到小锅里接着煮。欣怡叫了起来：“你得洗洗呀，怎么不洗就放回去啦！”凌雪停下动作想了想，放下勺子抓起一个饺子到小水池边“洗了洗”，回到灶台前看了一眼彤彤笑了笑接着煮起饺子了。

分析策略

随着游戏的逐步开展，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，于是我们将幼儿进行角色分配，有的人做爸爸有的人做妈妈。在观察中发现孩子们有了自己的角色后玩的更开心了。从幼儿游戏的情况看，前阶段出现的问题以及娃娃家中的游戏材料的使用和一些常规的培养有很大的关系，通过游戏角色的分配和教师对常规的强调，使幼儿慢慢形成了较良好的游戏常规。

材料准备

设置小药瓶、体温表、小钥匙等小道具。

案例

这段时间班级里很多孩子出现了感冒、流鼻涕的情况，因此在娃娃家游戏中出现了给娃娃看病的游戏情节。孩子们会说：“我的宝贝今天不舒服，给他喂点药吃吧。”这时教师进行了适当的引导，可以给宝宝先试试表，再喂药，给宝宝做有营养的好吃的。于是很多幼儿都响应，游戏兴趣更加浓厚。

案例总结

游戏开展过程中，我们发现有的幼儿独自在游戏;有的幼儿三三两两地在游戏;有的幼儿会运用自己已有的生活经验模仿一些成人的动作。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当他们之间出现同一件共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。针对这种情况，我会及时采取必要的引导措施，经常提醒幼儿，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？同时请游戏开展得不太顺利的“家庭”去参观、参与那些比较成功的”家庭”。让他们互相学习如何到别人家里去做客（先敲门问家里有没有人）;如何热情地招待客人，应该做些什么事，说些什么话等。经过本学期对娃娃家游戏情况的观察和分析，我们感觉到幼儿对娃娃家的游戏水平在逐渐提高，并把一些游戏经验运用到了自己的生活中。

总之，娃娃家是宝宝深深喜爱的第二个家。娃娃家游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演角色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。同时，我们教师要做幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，注意避免控制幼儿，充分发挥幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。

参考文献：

[1] 汝小美，刘焱.《儿童、游戏、家庭》北京师范大学出版社，1997年出版.

[2] 李淑贤，姚伟东.《幼儿游戏理论与指导》北师大出版社，1995年出版.

[3] 中华人民共和国教育部编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》北京师范大学出版社，2001年出版.