小学数学课堂提问有效性研究

夏明琼

摘要：在小学教师的教学活动中，提问是提升教学效率的一个有效手段。尤其是在小学数学的教学活动中，有效提问能够很好的带动学生的思维，帮助学生理解数学问题，从而提升教学效果。但是，我国的很多小学教师在数学课堂中的有效提问仍然是一个亟待加强的环节。本文基于此开展研究，探讨了我国小学数学课堂有效提问存在的问题以及对策。

关键词：小学数学；有效提问；数学教学

正如人们所知的，数学是思维的体操，因此提问在促进学生数学思维方面的价值就不言而喻了。而我国现阶段，在数学课堂的提问上，一些教师的效率仍然不高，问题的设计还存在问题，教学效果差强人意。所以说，针对我国小学数学课堂教师提问有效性进行研究，提高教师的提问水平，对于小学数学教学的发展有着重要的现实意义。

一、小学数学课堂提问存在的问题

（一）提问不到位，泛泛而谈

在现代教育制度下，很多小学数学教师没有认识到教学提问方式也应该发生改变，导致在教学中的提问出现不到位，很多时候泛泛而谈的问题。例如，在苏教版数学二年级下册的教材汇总，关于两位数相加的教学中，设计了：“小明跳了多少下？小强跳了多少下？”两个问题。而在实际调查中发现，有的老师居然提出了14个相关的问题，诸如：“小强跳了多少，你知道么？”“你觉得这样列式计算正确么？”“大家都明白了么？”等等。上述这些类似的提问都是重复性的提问，对于学生数学思维能力的锻炼作用不大。

（二）提问的目标不明确，针对性差

一些小学数学教师在问题的设计上缺乏深度，往往出现教学活动与教学内容的偏差。例如，在乘法的教学中，教材情景设计的目的是让学生看清兔和鸡的数量情况，进而理解是几个几相加，而一些教师却提出“你在图中都看到了上面？”，一些学生就回将图中出现的事务一一罗列出来，说有草、兔子、鸡，甚至是兔子在吃草这样的回答，导致学生的思维与教学目的不一致的问题。这种提问显然没有抓住重点，提问的目标不明确，提问缺乏针对性。

（三）提问后缺少必要的等待时间

很多的小学数学教师在进行提问后，留给学生进行思考的时间都很少，通常也就几秒钟的时间，甚至有很多教师在提出问题后就立刻要求学生进行回答。这种情况下，受到提问后，学生就没有充足的时间进行思考，导致无法调动学生的积极性，思考的深度更是无从谈起。最直接的表现就是很多学生在回答问题时，语言不连贯，吞吞吐吐。

二、小学数学课堂提问缺乏有效性的原因分析

（一）教师对教材理解不深，课前准备有待强化

小学数学课堂提问有效性不足的一个首要原因就是教师对于教材的理解不够深刻，课前的备课不够充分。很多教师都没有真正理解教材在教学内容上编排顺序的设计原因和意图。而对于教材中的课后练习，一些教师也是为了练习而联系，没有充分认识到课后练习背后的意义，这一定程度上使得学生在大量练习题中迷茫。

（二）教师对于问题的设计缺乏科学性和重视度

教师没有精心设計问题，提出的问题缺乏指向性，导致学生对教师的提问摸不着头脑，回答出的答案也就偏离课堂教学的主题。现阶段，一些小学数学教师对于学生实际的学习情况了解不够深入，例如有些学生的作业是在家长的辅导下完成的，而教师却不知道，这就直接导致了教师对于学生的判断出现偏差，高估学生的能力，使得课堂提问的问题超出了学生的能力范围。同时，还有的教师由于同学生交流少，低谷学生的能力，例如，一些在一年级对1-5的数字认识的教学中，很多都会默认学生不认识1-5，但实际上有很多学生已经简单的认识了1、2这样的数字，这就导致了提出的问题过于简单，不利于学生的思考。

三、提升小学数学课堂提问有效性的措施

（一）教师课前吃透教材，提升备课水平

备好课是上好一节课的前提。教师提问要立足于教材，立足于重点、难点，合理编排问题，保证问题的质量，让提问发挥其应有的作用。就像《两位数加两位数的口算》，在了解学生已经学过两位数加整十数、两位数加一位数和列竖式计算的基础上，教师只需要让学生理清条件和问题，思考“45+23”和“40+28”可以用哪些方法来口算、为什么可以用这些方法以及这些方法有什么相同和不同的地方，教师围绕这些方面提出问题，才能保证问题的质量

（二）精心设计问题，提高问题的针对性

问题的设计是保障提问有效性的基础。一般提倡教师引导学生从低阶思维走向高阶思维。教师在备课阶段，根据确定的教学目标从全局上进行把握，列出三到四个关键问题并设计好问题的提问顺序，然后对于每一个关键问题，教师可以准备几个用来提示的问题，准备几个补充性问题。除此之外，一些提示性和补充性的问题的设计，要通过预设学生可能的回答然后从中找出提问的线索来设计问题的。

（三）充分了解学生的实际，明确问题的层次性

教师的提问设计就要关注提问对象的差异性，设置不同层次的问题让不同层次水平的学生来回答，不简单地以学习成绩为依据，而是要认真观察和了解每一个学生，对课堂上的提问情况进行评估来确定学生的认知水平，据此来及时调整自己的提问策略，应力求让所有学生都有机会参与到提问中来。让学生们各尽所能，增强自信。另外，让不同思维水平的学生尝试跳一跳摘桃子，能够让他们从回答问题中获得最优的发展。

结论

小学数学课堂的有效提问对于教学效果有着直接的影响。如何依据教材的内容，设计科学的提问，让学生在回答问题中得的数学知识的学习和数学思维的锻炼是当前小学教师所面临的一个重要课题。教师要积极提升小学数学课堂提问的有效性，小学数学课堂的有效提问就能发挥应有的作用，促进教学效果的提升。

参考文献：

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