浅析幼儿园区域游戏的作用与策略指导

刘红敏

摘 要：幼儿园的区域活动是指教师要根据幼儿的个人发展需求，有目的、有计划、科学地投放各种材料，创设适合幼儿活动的场所，让幼儿在轻松活泼的氛围中，按照自己的想法和能力，自由交往、自由操作，主动进行探索，并获得经验，获得发展。基于此，文章通过对区域游戏对幼儿的作用的阐述，分析了幼儿园区域游戏的策略指导。

关键词：幼儿园;区域游戏;策略

随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。

1 区域游戏对幼儿的作用

幼儿天生喜爱游戏，对于他们来说，游戏是他们学习和认知这个社会的一种方式。是他们之间分享经验和交流的平台，在幼儿游戏的过程中教师与家长应解放心中的“包袱”不要害怕幼儿受伤，而过多的干预，应让幼儿能够完美的释放。

在区域游戏中，幼儿能够抛开成人的“关爱”，得到最大的自主权。选择自己喜欢的游戏、区域，材料，和游戏伙伴和游戏方法。从区域游戏中的语言角度来说，可以在该区域放置合适的幼儿读本，引导其和其他幼儿共同阅读并相互交流，提高幼儿在语言区中文本阅读能力及与同伴的交流能力等，同时，可以结合现有数字化技术，将书本上的故事数字化，使得幼儿有更强烈的感知能力，在学习模仿中塑造自身行为。有条件的园区也可以组织一些角色扮演活動，让幼儿在玩乐中懂得书本中故事传达的正确价值观。

2 区域常见问题

2.1幼儿活动区宽泛性问题

活动区域的主要问题是其功能过于宽泛，表现在：（1）所设区域活动种类过于简单，且没有新意，存在严重的同质化问题（2）所设区域需求不匹配，一方面没有考虑到幼儿年龄段问题，另一方面，未考虑到幼儿性别问题，一般来说女孩更倾向于洋娃娃等，而男孩则更喜欢冒险类、运动类的设施，学校应结合幼儿个性差别化设置园区设备。

2.2幼儿个性化选择受限

多数的幼儿园老师在上课时随机分配幼儿活动种类，未能结合幼儿需求满足现有条件下的活动选择，使得幼儿不能充分发挥其兴趣，久而久之带来的一大结果就是幼儿课堂参与的积极向下降，对老师提供的课堂活动提不起兴趣，这不利于幼儿的身心健康。

2.3不重视活动结束时的再教育

活动结束后的再教育环节是对本次活动的总结及活动中需要注意的点，往往起到活动升华的作用，为幼儿建立一个完整的活动体系。很多幼儿园老师错误的认为活动的结束就是真正的结束了，属于一种应付性行为，严格意义上来说这些老师是不合格的。

3 区域材料的投放

3.1材料投放要与教育目标达成一致性

以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。

3.2材料的投放要遵循层进性原则

层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。

首先，按照年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简单的4——6块拼图板，中班为较复杂的12——24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。

3.3材料投放要有趣味性

有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。

3.4材料投放要注意丰富性

由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数的组成的时候可以安排超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以通过不同形式来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。功能多样，因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。品种多样，可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。

3.5材料投放要有益于幼儿的创造性思维

投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且教师要善于观察，及时了解孩子的想法。材料提供时可设置一定的障碍。如孩子需要4个圆形，却只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。但这里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。充分利用本土的原始的废旧材料。

4 结语

总之，区域活动对教师的要求越来越高，老师应不断提高自身素质，做好幼儿的管理、教育、引导等工作，通过有效的幼儿教育方案引导其养成良性的学习模式，实现幼儿阶段性发展的重大突破。

参考文献

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