浅析如何在高中语文阅读中进行合作学习

许欣欣

摘要：合作学习模式是新时代教育教学的重要方式，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其目的是提高学生的自主学习意识，使教师的主导教学变为学生的主动学习，引导学生在完成共同任务的过程中彰显个人学习潜力，实现学习任务和目标。本文从高中语文阅读教学现状出发，对合作学习模式的展开方法进行了一些简要的分析，希望有益于当前高中语文阅读教学的推进。

关键词：高中语文阅读；合作学习；策略

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0042-01

引言

教师作为合作学习的主要引导者和参与者，合作学习需要教师在教学理念、教学方法、学态度上进行全面的革新和总结，从传统的阅读教学模式和应试教学思维中彻底走出来，养成以学生为中心的教学习惯，才能保障合作学习的深度和广度，避免合作学习流于形式。

1.注重合作学习的互动性

在合作学习中，各小组成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体才能达到目标。即使小组中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。有鉴于此，就需要各小组成员之间务必要形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己又有利于同学的方式进行阅读和探索。教师要鼓励学生在合作学习中大胆发言，把自己的不同认识和观点“亮出来”，大家一起研究、分析、总结，最后达到共同提高的合作目的。如在阅读《青年在选择职业时的考虑（节选）》的时候，学生就应该把自己的认识表达出来，不能因为自己的理想没有青年马克思高尚就藏着掖着不敢说，而是小组成员要围绕各自的理想进行探讨，从青年马克思的人生经历以及时代背景等方面进行全面分析，才能充分感受并认同青年马克思的理想。有的学生说自己的理想就是考上好大学，将来找个好工作，这样的理想虽然比较现实，但是也无可厚非，教师的目的就是要通过互动交流引导学生树立远大理想，即便只是考学和工作，也应该扎实奋斗，才能走好未来路，实现自己的人生价值。

2.注重合作内容的选择性

有的阅读内容适合学生独立思考，有的内容适合合作交流，因此教师必须要有所选择，不能把适合独立思考的文章或者问题交给学生，以免失去合作学习的意义。如朱自清的《荷塘月色》，这篇文章含蓄委婉，要体会作者“颇不宁静”的缘由，最好的办法就是给学生提供充足的材料，让学生自己深入阅读之中，从现实中的荷塘月色感受作者心中的“荷塘月色”，才能洞察到作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。而老舍的《想北平》这篇课文，教师就可以让学生们合作学习，一起感受作者“爱北平”但是“这个爱几乎是要说而说不出的”的复杂情感。《想北平》和《荷塘月色》的最大不同之处就在于二者的情感一个是含蓄的，一个是直抒胸臆的，语言上一个内敛的、蕴藉的，一个是通俗的、接地气的。学生的合作学习需要对比两篇文章在思想和艺术方面的差异，进而达到良好的合作效果。

3.注重合作方式的差異性

优等生和后进生在合作学习中的积极性和参与性不同，以此造成的合作氛围和合作深度不够等问题较为突出，尤其是后进生，在和优等生的合作学习中由于自身语文素养的不足常常倍感吃力，影响到他们的合作动力。有鉴于此，在合作学习特别是小组合作学习中，教师就要照顾到学生的差异性，实施分层合作学习模式。如对于优等生，可以把他们分成一组或几组，给他们提供一些合作难度较高的问题，提高他们的合作兴趣和成就感。而对于后进生，教师就可以把他们独立成组或者和中等生一起，合作内容要注意趣味性和参与性，难度要契合后进生的文化基础和理解能力，借此实现公平合作。

4.注重合作学习的时机性

合作学习需要占用一定的课堂时间，也需要学生的积极性做配合，因此对于合作的时机，需要教师准确把握教学进度和学生的课堂表现，适时开展。如当学生的听讲情况出现注意力不集中的问题的时候，教师就可以抛出问题让大家合作学习，活跃课堂氛围。如当优等生或者后进生提出一些问题，而提出的问题又比较有合作交流的意义的时候，教师就可以顺势开展合作学习。如当阅读教学内容不适合灌输的时候，教师就可以开展合作学习，等等等等。总之，教师在语文课堂中务必要统筹规划，合理推进，以合作学习为手段，实现语文教学的高效发展。

结语

合作学习具有非常丰富的形式和内容，需要教师不断实践和总结，保障每一次合作学习都契合语文教学需要和学生的学习心理，从而发挥合作学习的最大效用。随着新时代高中语文教学的发展，合作学习在培育学生的综合人文素养中的价值和地位一定会进一步凸显，需要教师深入领会合作学习的内涵，为新时代的语文阅读教学做出应有的探索。

参考文献：

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