小学数学课堂教学的探究性学习

刘湘琴

“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则，已经走进了小学数学的课堂。那么作为新课程教材的实施者——教师，如何在小学数学课堂教学中进行探究性学习呢？

一、让学生多“动”

小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往处于具体形象认知的水平上。“儿童的智慧就在他的手指尖上”，让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于学生建立起形和数之间的关系。因此，对于一些抽象的公式、法则、定律、性质，我们可以借助于直观的操作活动，让学生通过动手、观察、思考、概括，在操作中发现隐藏在其中的规律性知识。例如教学“20以内的进位加法”中的“9+3=？”时，教师可引导学生动手操作，在自己的课桌的左边摆出9根小棒，右边摆出3根小棒，然后想一想怎样移动小棒，能很快算出课桌面上一共有多少根小棒。许多学生从右边拿出1根小棒放在左边，发现左边有10根小棒，右边有2根小棒，合起来是12根小棒，很快得出了小棒的根数。很显然，让学生用小棒摆9和3相加的过程，可以使学生体悟到“凑十法”进行20以内进位加法的方法。所以，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量，摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。

二、让学生多“看”

所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动构建知识，提高观察能力。在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。

三、让学生多“说”

多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等，使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法，进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。同样是讲解“9+3=？”时，教师先让学生用摆小棒的方法体悟到“凑十法”，然后让学生2人1小组试着说说用“凑十法”算“9+3=？”的过程，表达思路清楚的同学，教师给予肯定，而表达不清的，教师给予适当的引导和补充。

四、让学生多“想”

多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足夠的思考时间是很有必要的。

五、让学生多“表现”

低年级学生年龄小，特别在意来自老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动、好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员等，通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。

总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“看”、多“说”、多“想”、多“表现”。凡是学生能探索出来的，教师决不代替;凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育。