论有效教学反思在初中信息技术课教学中的作用

吴敏俊

【摘 要】在“互联网+”大环境下，信息技术课教学不能只停留在技术层面上，还应对学生学习的能力、态度、创新思想进行培养，所以面对信息技术学科日新月异的发展要求，在新课程环境下进行有效教学反思将会成为帮助我们研究信息技术课教学的重要手段。

【关键词】信息技术;教学反思;有效性

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“互联网+”的时代背景下，信息技术作为信息社会对人类日常生活和科学技术有重大影响的一门新兴学科，缺少资料和经验可以借鉴和参考教学，很多教师把课堂教学变成了高级软件培训班，这有悖于信息学科教学的课程标准要求，这样培养出的人才只是单一的电脑操作员。未来需要具有良好的信息素养、具有终身学习能力、碎片化学习能力的人才。面对这些要求，信息技术课教师要不断学习，结合社会发展进行摸索和研究，从而更好地开展教学。

一、有效反思提高教师课堂教育教学能力

2011版《初中信息技术课程标准》中指出：“基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养”，而这个目标的实现即通过“三个维度”来体现——知识与技能维度、过程与方法维度情感态度与价值观维度。而一堂课的成功与否、一个教师课堂教育教学能力的高低，就是通过看它是否在课堂教学中完全实现了三维目标，学生是否真正学到了东西。信息技术课作为工具学科，是一门“理论+实践”的课程，必须以学生能学以致用为目的，所以要求教师在学习理論知识的基础上培养学生实践能力。这就需要教师不断通过课堂教学后的有效反思来寻找最有效的“理论与实践”的契合点，实现三维目标的制定，围绕三维目标来进行教学。

例如，笔者在开始给学生上flash动画软件中的形状补间动画这个知识点时，采用传统的“先讲授，后实践”的教学策略，先根据书本提供的实例“灯笼变文字”进行演示操作。为了使学生能在实践时借助书本学习，教师按照教材上例出的具体步骤一一操作，之后安排学生实践参照书本完成练习。大多数学生虽然对教师刚刚的操作有些印象，但实际操作时还是会出现这样那样的问题，去书本寻找帮助，却让繁锁的文字描述弄晕了头。书本的描述：第一步建元件;第二步在元件中分层绘制灯笼;第三步将灯笼放到场景分解;第四步分别第20帧、40帧建关键帧;第五步第40帧删掉灯笼，输入一个大小为100的红色文字“新”;第六步在60帧、80帧插入关键帧，第七步在80帧删掉字，又把第1帧的灯笼复制过来，第八步在20帧、60帧添加形状补间，到此为止播放动画便可看见灯笼慢慢变成“新”字。一个简单的渐变动画制作过程描述占了书本的三个页面，学生边看边理解边做，不用花去很多时间。而在生寻求师帮助过程中，教师就问他们：“你们刚才没看老师的操作吗？”学生回答说：“老师的操作太快，步骤太多，太复杂，转来转去，一会就不明白了！”可想而知，动画练习的15分钟时间过去，学生大多都没有完成，更别说学生理解后的创新，教师的三维目标可以说是完全没有实现。这节课后笔者开始进行反思，针对教学中出现的问题重新进行教学设计，首先在知识点教学中将这个练习认真简化分解，由原来的八步操作化为五步，第一步在场景中绘制灯笼，绘制灯笼如书上第二步骤;第二步绘制完后将灯笼选中，建为元件（建立元件只是为后面做更多的灯笼变文字效果准备），第三步将灯笼元件拖入舞台分解，分别在20帧、40帧、60帧、80帧建关键帧，第四步分别删掉40帧、60帧的灯笼，借用绘图纸工具，在40帧、60帧添加文字“新”，第五步在20帧至40帧、60帧至80帧中间添加形状补间，动画完成。其次，在教学策略上，应用导学案教学，将简化的步骤提示给学生，让学生先根据导学案自主学习，教师操作演示，帮助学生对不理解的地方进行消化;最后，为学生提出更高要求，让学生开放思想，进行更多种类的形状补间动画制作。在学习这个内容时，学生根据师归纳、简化的导学案自主学习，相似操作合并，步骤简化，操作过程简单明了，学生容易理解和操作，制作完成只用了5分钟，而且花时间比较多的地方还是在灯笼的绘制上，课堂更多的富余时间留给了学生向教师个别请求帮助或进行自我作品的创作，学生学习兴趣得到空前的提高，教学效果和上一节课相比简直是天壤之别。

二、有效反思促进教师进行课堂教学模式改革

新一轮课程改革的来临，教师不仅要熟练掌握新兴教育技术手段，还要将这些教育技术融入课堂模式改革，如流行的慕课、翻转课堂等，让学生的学习方式多样化、移动化、碎片化，使学习变为一个真正以学生为主体，简单而随时随地都能进行的活动。但由于现在许多教师忙于教学，认为新技术、新手段的使用会加大教师的工作量，心中对课堂模式的改革怀着这样那样的疑问，不愿使用甚至对其有抵触情绪，特别是信息技术课堂，本身它就是一门技术课程，新技术新手段的应用相对于其他学科来说要求更高。因此，进行有效的教学反思将新技术、新手段应用过程中带来的新问题、新思考及时记录、整理，是一个促进教师进行课堂教学模式改革、教学科研的积极性的好方法。笔者曾在课堂教学模式改革中进行了翻转课堂教学的尝试，课后反思：“这类新形式的课堂，老师辛苦在前，而学生由于课前学习，课堂上完全就是对所遇问题的解决，课堂效率得到空前提高。”笔者将所思、所想、所获汇总到这节课的教学设计中去，这篇教学设计在去年的教科研论文比赛中获省一等奖。反思让笔者获得成长，并对教学改革和教学科研产生了深厚的兴趣。作为有效反思的获益者，笔者相信只要老师们都能将有效反思应用起来，他们进行课改、科研的积极性一定会空前高涨。

三、有效反思培养学生的创新思维

青少年创新思维的培养，是教师在课堂教学中潜移默化进行的。青少年学生作为课堂教学过程中学习的主体，思路活跃，围绕教师的教学他们总会有一些这样那样的奇思妙想，当教师遇到这类喜欢问“十万个为什么”说“还有更好的方法！”的学生时，应当充分肯定其独特的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。课后，教师应及时进行有效反思，记录学生的好方法好思路，并围绕学生提出的新东西展开研究和调查，这样首先能让这些难能可贵的见解成为对教师以后课堂教学的补充与完善，使教师拓宽了教学思路，提高了教学水平;其次，这样还能帮助学生更加完善自身想法，拓宽思维空间，使课堂更具活力，带动更多的同学养成爱动脑的习惯，从而使“创新”这个词真正的在学生思想里生根发芽。

四、有效反思增进师生之间的情感交流

信息技术课作为一门理论与实践课程，教师进行教学设计时更应该设计创造能让学生之间进行协作、会话等的学习环境，以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，从而达到对信息技术操作原理的意义建构。如在给学生讲解演示文稿的自定义动画一节时，以往的教师都是照着书本演示教学。这样的教学，一是脱离不了教材，而教材有些内容又有很大的限制性，不利于对学生创新能力的培训;二是教师将过多的时间花在知识、技能演示上，忽略了对学生学习情况的及时关注。这样的教学久而久之会让学生产生“与其听老师照着书讲得啰嗦，不如自己看书明白”的思想，甚至还有的学生会逐渐忽略上信息技术课的重要性，产生倦怠学习的思想。同时，由于师生交流少，学生对于信息教师的情感无动于衷。因此，笔者在传统一言堂教学课后不断进行反思、不断审视、评价自己的教学过程，先看是否摆正自己和学生的位置，再看设计过程是否有吸引学生注意力的亮点，最后看教学过程中是否在与学生的碰撞中产生了更好的想法。

在上此课时，笔者先花几分种时间通过播放已做好的动画作品，简单介绍了一下自定义动画功能，接着提出一个任务：请同学们用老师提供的资源，为我们的家乡制作一个宣传动画。课堂上大部分时间花在学生的制作过程中，他们借助教师准备的导学案进行自主学习，遇到问题既能和同组同学及时讨论交流，又能向老师进行个别求助。最后这节课上得很成功，师生的交流多了，学生们对知识点的掌握也非常牢固。课后学生还不时通过QQ、手机短信或询问老师。正因如此，在期末的动画作品考核中，学生有不少作品被选取参加全国的各种比赛，取得不错的成绩。在这以后，很多学生喜欢和笔者聊天交流。

笔者之后对这两节课再次进行比较反思，发现只有教师真正把自己从课堂上的传播者、灌输者的角色转变成为课堂组织者、指导者、意义建构帮助者，设计问题时让课堂内容紧密联系学生实际，还课堂主体身份于学生，学习效果才会好，老师才能真正意义上成为学生的良师益友。

五、有效反思彌补教材的不足

教材是教师、学生进行教学和学习的工具，不同的教材是针对相对地区普遍情况来编写的，如江苏科学技术出版社出版的中小学信息教材，一开始还是从基本的计算机操作开始介绍，这些内容对已经学过或家有电脑的学生来说又太小儿科，所以在上到这些内容时，教师可以有效反思教材，由浅及深地挖掘教材中的深层次概念或操作技巧，这样既解决了初学者对计算机的迷茫，又提髙了已学者对信息技术的理论认识，并使其更加熟练的操作计算机。

总之，作为一名初中信息技术课教师，面临日新月异的技术变革，在全新的挑战环境下，只有掌握了教学反思这个有效的手段，才能更好地认识到自己教学经验局限性并对之进行有效调整和重组，才能成为具有良好信息素养的新时代建设者和接班人，形成符合新课程理念要求的先进的信息技术教学观。

参考文献：

[1]张静.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].信息与电脑（理论版），2012（01）.

[2]赵世明，刘志峰.信息技术课堂有效教学的研究[J].实验教学与仪器，2015（10）.

[3]徐春飞.初中信息技术课堂有效教学研究[J].中国校外教育，2017（36）.

[4]周娜新.信息技术课堂有效教学的实践与思考——以《日新月异的信息技术》为例[J].辽宁教育，2018（03）.