小学语文批注式阅读教学策略分析

刘秀丽

中图分类号：G623.2文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0088-01

阅读教学是语文教学的重中之重，传统的阅读教学十分重视学生的双基水平，也就是基础知识和基本技能的水平，双基的培养对打牢学生的语文基础有着十分重要的意义，但忽视了学生的创新精神和创新能力，这就导致出现了学生缺乏创新思维能力、个性发展不足的问题。而批注式阅读教学方式可以有效地缓解了传统阅读教学方式的缺陷，批注式阅读是利用特殊的文字符号记录下在阅读时的疑问以及体会等，它是个主动探究的读书方法，注重的是读者的读后感。批注式阅读引入小学的教育之中，指的就是老师培养同学们在进行阅读之时可以自主注解的能力，对在进行阅读之时出现的疑问进行标注，然后写下自己读后的一些想法，使得同学们的理解以及感悟能力能够得到大幅度的提升。课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之功，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，正确引导，就一定能让批注成为学生阅读的助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉。

1.设定阅读目标，引导学生分层次批注阅读

面对小学生，教师应明确地布置阅读批注任务，即初读时自学生字词、概括主要内容。随着学生年级的升高，学生应在字、词、句、段、篇上下功夫，注重体验、感悟、摘录和思考。课堂交流时，教师应指导学生精读和探究，让学生通过关键词的批注把握文本内容，在交流中不断丰富阅读思考等。因此，教师在阅读教学中应根据学生的实际情况，设定阅读目标，引导学生分层次批注阅读。

首先，一次批注主要是在学生初读感知文章时进行的。初读课文这一阶段的阅读要求主要是要疏通文意，概括文章梗概，理清文本结构。学生尤其是小学生在初次接触课文的时候对文本的生字词、个别语句的理解存在障碍，这时候就需要借助符号将疑难部分进行标注并用文字将词句意义明确出来。另外，一次批注阶段读者需对文章的人物、事件、结论或观点进行掌握，这种对主要信息的批注以符号批注为主，文字批注为符号批注提供辅助性的说明。

其次，二次批注主要是在初读文章之后，学生进入文本细读阶段。这一阶段的主要阅读要求是掌握作者在修辞、写作方法方面的特点，理解章重点语句的意义。文本细读是阅读的重要阶段，也是最重要的批注阶段。按照批注内容和批注角度的不同，二次批注又可以从鉴赏和质疑两个角度进行的。

最后，三次批注是在深入解读文本内容之后，是对文章内容、作者的思想感情以及学生在阅读学习之后的感悟。三次批注可以在课堂上完成，也可以是课下阅读了相关的材料或者是观看了相关的影像资料之后再进行补充批注。三次批注主要从感悟和联想两个角度出发，让学生在阅读文本后自由发挥、充分联想。

2.以课堂为依托，设计阅读教学流程

传统的阅读教学是以教师的点拨讲解为主的师本模式，这种课堂重视的是阅读收获的一致性和情感体验的唯一性。传统的阅读教学课堂的模式一般是引入课文——介绍作者——介绍写作背景——教师范读——解决文章的生字词——划分段落——细读——总结文章大意和思想感情——布置课后作业。批注式阅读教学是符合新课程理念的以学生为本的阅读教学方法，追求的是学生对文本的多层次、多方面、多角度的解读，重视学生的个性化感受，虽然重视学生的主体作用，但批注式阅读教学不能抛弃教师，学生需要在教师的指导下由浅入深的批注课文内容。近年来，教育专家和一线教师广泛关注对批注式阅读教学的研究，从理论和实践方面对这一方法进行了多方面的探索，提出了一些课堂教学模式。这些模式总的而言可以概括为两大类，一是从课前、课中、课后角度出发，提出不同阶段的批注方法，这类模式的关注点是学生知识能力的迁移运用，注重课外的学习。一种是从基本的课堂教学流程出发，将批注法渗透到课堂的重要环节中去。但这两类模式从本质上来说，都是以课堂为依托，设计合理的閱读教学流程，而这一过程中更离不开教师的努力。

3.鼓励小组合作，促进学生共同进步

《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一。自主、合作、探究三者互相作用，互相依存，自主宜与合作互补，而提倡自主和合作就为了有效地进行探究活动。课堂的主体是学生，学生自主读文写批注后，批注是否写得好？教师不可能每一位学生每一个批注都能关注到，那我们就可以通过小组合作，让每一位学生都能在小组中展示自己自主学习的成果，小组成员可以互相评价、互相补充、合作探究阅读中遇到的疑难问题。为了保证小组合作质量，根据每位学生的特点给他们分好工：领航员，负责主持讨论，保证每位学生都能发言;检察员：在讨论开始前负责检查小组成员的批注完成情况;观察员：观察组员是否专心聆听和积极发表自己见解;通讯员：负责整理同学的发言，推荐代表小组发言的组员。这样，小组成员间有互赖性，每人都是小组的主人，各尽其职。学生交流批注时先每人选一个自己认为写得最好的批注来交流，组员说过的批注可以补充，但不可以重复，发言时用上“我欣赏、我理解、我想问、我知道”等语言。听时要认真，对同伴说的批注要作出回应，可以同意，可以补充，也可以解答同伴提出的问题。

总之，批注式阅读是一种有效的阅读方法，在小学语文阅读教学过程中，教师可以充分利用批注式阅读教学方法来引导学生阅读，引导他们在课前预习和课堂学习中采用批注式阅读的方法，并鼓励其将批注式阅读方法灵活应用到课外阅读中，全面提升小学生的阅读能力和阅读水平。教师开展阅读教学时，可以让学生与文本进行多层对话，以培养学生独特的感受、理解、欣赏和评价能力，发展学生的阅读综合能力。同时，阅读批注能彰显不同学生的阅读个性，能有效促进全员阅读。学者杨淑延认为批注式阅读“是富有创造性地参与阅读的对话过程。在这一对话过程中，学生从自己的知识经验出发，经过对文本的言语感知，以求得与作者之间心与心的沟通、交流，从而实现会意、融情的目的，收获富有个性特征的体验与感悟”。

参考文献：

[1]陈红叶.小学语文批注式阅读教学方法研究[J].作文成功之路，2016（6）.

[2]陈兴文.小学语文教学中批注式阅读方法之我见[J].读写算：教育导刊，2015（23）.

[3]刘荃.“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索[J].语文教学通讯，2009（30）.