浅谈在阅读教学中构建创新因素

顾瑶

摘  要：创新是一个国家生存和发展的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。然而教育就是培养创新人才和创新精神的重要阵地。小学语文作为一门学科，其内蕴含着丰富的创新因素。所以我们必须在小学语文阅读教学中构建出丰富多彩的创新因素，给学生提供创新机会，从而点燃学生的创新火花，为祖国培养创新人才。

关键词：小学语文;阅读教学;创新

一、创设思维点，引发创新

在人的心灵处，有一种潜在的创新意识和创新精神，而思维是创新能力得以形成的核心，故在小学语文阅读教学中必须挖掘教材中的思维点，来引发学生的创新意识。

培养学生的创新能力，可以抓住教材中的思维点，引导学生变换思维角度，进行反向思维引发学生的创新。如，阅读《将相和》的第三个故事“负荆请罪”时，这样引导学生：如果蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他不叫车夫把车往回赶，结果会怎样？学生通过思维就明确了，如果这样的话，蔺相如和廉颇就会面对面地对恃起来，互不相让，两人之间的矛盾将剧烈化，甚至会互相打杀，削弱了赵国力量。这样秦国就有可能攻打赵国，赵国就有灭亡的危险。从而学生就体会到蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见。

培养学生的创新能力，还可以抓住教材中的思维点，反向思考，全面思维，来引发学生创新的潜意识。如，课文《司马光》，在了解课文主要内容之后可启发学生思考;除砸缸之外，是否有既可救人又可留缸的方法;学生进行全面思维想到了许多妥善的办法;可以利用杠杆原理把缸用木棍掀翻，或利用木棍、绳子把一头放到缸内，让小孩抓住，把落水儿童救出等。这样学生就创造性地解决问题。

抓住思维的定势点，也可培养学生的创新能力。在阅读《落花生》后，这样引导学生进行思维：有没有外表好看而又实用，外表不好看也不实用，外表好看但不实用的东西呢？再各举一个实例来说明什么样的人类似这些东西。这样举一反三，触类旁通，使学生开阔了思路。

发散思维在创新活动中有助于推陈出新，产生大量新奇独特的创新构想。教材中一些故事性较强的文章似乎把故事讲完了，实际上似完未完，余韵袅袅，留下无限想象空间。如，《穷人》的《桑娜抱养西蒙两个孩子之后》、《凡卡》续想，《卖火柴的小女孩来到我们中间》……

二、创设想象点，启发创新

想象是發现、发明等一切创新活动的源泉，因此，在小学语文阅读教学中必须挖掘运用教材中的想象因素，给学生提供想象的空间，启发学生的创新兴趣。

小学语文教材中的课文，几乎都是一幅生动的画面，在教学中，可以以课文所叙的内容为依据，创设想象点，将语言文字还原成课文所描写的画面。如，教学《五彩池》，在学生具体理解五彩池的美丽以及特点的基础上，这样具体理解五彩池的美丽以及特点的基础上，这样为学生提供想象：如果你现在就站在藏龙山上的五彩池边，映入眼帘的是一幅什么样的美景。学生结合课文张开想象的翅膀，形成了一种身临其境的感受，创新出：藏龙山上有无数个各种形状、大小不一的水池，池的周围及表面色彩斑澜;山上树木茂盛，各种颜色的树木，蔚蓝的天空倒映在池水中，构成了一幅立体山水风景画，有“人在画中游”的感受。这样，学生的想象创新能力得到启发。

小学语文教材中还有许多蕴涵丰富的形象，可以通过想象使人的形象浮现于眼前。如，《我的战友邱少云》有这样一段话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，烈火在他的身上烧了半个多钟头渐渐熄灭”。读了这段话，可以这样启发想象：如果当时你在场，此时此刻你会看到什么样的情景？能具体描述吗？学生通过想象这样叙述，邱少云的四周有许多茅草，大火在“噼噼啪啪”地燃烧起来，把邱少云整个包围了。他身上的伪装、衣服都烧着了，邱少云趴在火堆里，两眼放出坚毅的光芒，紧咬牙关，头上汗水直往下淌，两手有时紧握双拳，有时紧紧插在地上，始终没有挪动一寸土地，没有发出一声呻吟。这就是具体形象、逼真地再现邱少云在烈火中的壮烈情景，使学生感受到邱少云在烈火中英勇献身的经过。

三、创设情境点，激发创新

在阅读教学中，可以抓住与课文中心相关的重点，应用角色，丰富、充实课文情境，以激发学生创新欲望。

在教学中，我们可以通过原有的角色，以具体的想象补充文中的情境，以加深对内容及中心的理解。如，学习《月光曲》时，贝多芬在小路上散步，听到茅屋传来断断续续的琴声，弹的正是他的曲子。他走近茅屋，听到了兄妹俩的对话。他听完后会怎样想？怎样做？这时学生通过自己进入角色，这样描述：贝多芬会这样想，一个穷姑娘，只是听过别人弹过几遍我的曲子，就能这样断断续续弹出来，真不简单啊！可见他喜爱音乐，喜爱我的曲子。当知道我正在小镇演出，非常渴望能亲耳聆听我的演奏。但因生活困难，无法实现这个梦寐以求的愿望而反过来安慰自己的哥哥，体谅哥哥难处。把自己对音乐的热爱淡淡地称作“随便说说”，多感人呀！我应该进去为她弹上一曲，来满足她的愿望。这样学生对人物的品质有了进一步的了解，加深对中心所理解，激发了创新兴趣。

教学中还可以围绕中心，让相关人物进入课文所描述的情境，使内容拓展开来，学生在想象创新中感受并理解中心。如，《灯光》的教学，在理解最后一个自然段时：“在天安门前璀璨的华灯面前，我又想起这位亲爱的战友来。”这样来激发学生创新欲望，如果郝副营长没有牺牲，来到天安门广场，看到天安门璀璨的华灯，他会怎样想，怎样说，怎样做？学生通过具体描述，进一步理解课文中心，懂得今天的幸福生活来之不易，懂得怎样加倍珍惜。

在小学阅读教学构建发展学生的创新因素，是培养学生创新精神，创新能力的重要途径。我们要让学生在学习中发展创新，又让学生在创新中促进发展。

参考文献：

[1]刘婷. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.

[2]汪龙珠.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].中国农村教育，2019（02）：59.