初中政治教学中学生自主性提高

刘海燕

摘  要：新课程改革标准强调“以生为本”的教学理念，学生是学习的主体。想方设法将“要我学”转变为“我要学”，不仅能够调动学生的自主性，而且能够使教学进行得更为顺畅。本文将结合自身的教学实践，来谈一谈初中政治教学中学生自主性的提高。

关键词：初中政治教学;自主性;提高

初中政治这门学科包括道德与法治两大部分，也就是过去的“思想政治课”。如果不能有效地提高学生的自主性，这些大道理很容易引起青春期的孩子们的反感，违背我们的教学初衷。那么，针对初中政治教学，该如何提高学生的自主性呢？

一、课前要预习，提前发放导学案

充分的预习是提高课堂学习效率的前提。机遇总是留给有准备的人，“绝不上无准备之课”，不仅用来要求教师，更同样适用于学生。帮助学生养成良好的预习习惯，要求学生在课前至少将教材浏览一遍，了解下节课要学习的大致内容，并将自己不明白的地方进行标注，课堂上有侧重点地去听，会更有针对性。为此，我们要做到：首先，教会学生如何预习，传授一些基本的预习方法;其次，提前准备好导学案，为学生提供预习方向;最后，课堂上检测学生的预习效果，设计课前提问的环节，以此来督促学生按时预习，习惯成自然。

学生在初中阶段第一次接触政治学科，但不作为主科，在中考中所占分值是语数外的一半，部分省市还是开卷考试。针对这种现状，我们不宜给学生增加太多的负担，家庭作业也要尽可能地在课堂上完成，保证作业质量的同时又能趁热打铁。因此，导学案的设计不宜过于繁琐，每节课控制在32开一页纸的篇幅足以，将本节课的学习目标罗列出来，并提出几个关键问题让学生到书中寻找答案。这样的强度在学生的可承受范围之内，并且具有挑战性，因为完成它不需要太长时间，学生的积极性也很高。

二、课堂做主人，充分凸显主体性

在传统的教学模式中，课堂基本上是教师的“一言堂”，只顾将知识一股脑儿地灌输给学生，这样的教学是无法培养学生的自主学习能力的。只有确立起学生的主体地位，才能使学生积极主动地投入到政治学习之中。这要求我们做到：第一，及时转变观念，提高自身认识，要意识到自己在教学中只是一个引导者，而不是课堂的主宰;第二，教师尽量少讲，避免先入为主，束缚学生的思维;第三，实施发展性评价，为学生提供广阔的空间。初中政治教学中有一些开放性的内容，学生是可以进行仁者见仁智者见智的自由发挥的，要鼓励学生拥有自己的观点并且把它们表达出来，不必拘泥于所谓的標准答案。只有这样，才谈得上从真正意义上促进学生的个人发展。

例如，《新学校，新同学》这节课是起始课，学生初来乍到，面对陌生的学校和同学，显得有些不适应。为此，我先是将学生带出课堂，为他们一一介绍学校的每个角落，引导学生尽快适应并融入这个美丽的大家庭。然后回到教室，我抛砖引玉地进行了一番自我介绍，并布置学生逐一介绍一下自己。在这样的一番互动中，学生增进了对彼此的了解，为接下来的教学奠定了良好的基础。

三、课后要总结，学会画思维导图

教材中的每节课都不是孤立存在的，它们之间都是环环相扣，紧密相连的。学生只有在结束每一阶段的学习之后进行及时地分析总结，才能站在整体的角度去发展和观照所有知识，在脑海中形成宏观的体系，加深对所学知识的理解，明确编者的意图。学习的目的从不是应付考试，而是活学活用，学以致用。我们所使用的教材，都凝聚着编者的智慧和心血，课程设计也是循序渐进地遵循一定的规律。在教学中，我们也要挖掘出它的最大价值。所以说，每当结束一阶段的学习之后，带领学生进行及时的总结是十分必要的。起初，我们可以在课堂上引导学生共同回忆本章内容，用板书的形式将需要掌握的知识点呈现在黑板上，引导学生掌握这种思维方式。然后，当学生具备一定的总结概括能力后，尝试着让学生以小组为单位绘制网状图，总结知识点，探讨有无遗漏。每一单元、每一册书学完后都这样做，以此类推。最后，向学生传递新鲜事物——思维导图，并鼓励他们大胆发挥自己的联想和想象能力，进行不断的扩散。

例如，初二下学期期末，我布置学生对八年级下册书的内容进行总结。这册教材包括我们的各项权利等内容，条理清晰，逻辑严谨，比较适合绘制思维导图。之前在课堂上我向学生介绍过这种总结方式，而且即将上初三的他们已经具备了一定的总结概括能力，所以这个任务对他们而言不是一件难事。果然，学生呈现出来的作品出人意料的精彩：有的事无巨细，将细小的知识点都体现出来;有的发挥了自己的绘画优势，绘制得格外引人注目;还有的十分清晰，使人一目了然……不要总是觉得他们什么都不会，什么都要替他们做，只要给学生一个机会，他们就会还我们一个奇迹。

总而言之，初中政治教学担负着传授知识、促进德育教育的重任，只有提高学生的自主性，才会有望实现“得法于课内，受益于课外”。

参考文献：

[1]曾四清，初中思想品德课有效教学初探，《文理导航（中旬）》，2013（z2）

[2]刘成佳，浅谈初中政治教学，《魅力中国》，2019（41）

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对于思维导图展开复习，教师可以与学生加强合作，实现师生共同学习。如教师出示思维导图，将学生分成小组，让学生小组谈论后，每个小组指派一名成员上台对思维导图进行讲解。然后教师再让其他小组对其讲解进行点评，这样既可以发现学生没有复习到的内容，也可以及时解决问题。学生会通过其他小组的点评和教师的总结，不断改善自身存在的问题，并积极主动地研究历史知识。这对于学生的归纳总结能力的培养具有较好的促进效果。此外，教师也可以采用提取关键词的方式，让学生自己添加关键词。这样可以让学生理清历史的发展程序，久而久之，学生在日后的学习中就可以通过知识形成自己的思维需模式，教师的教学任务量也会随之减少。

结束语：

总之，思维导图在初中历史复习课中的运用可以减少学生学习时间，提升学习效率。教师运用思维导图带学生复习知识，对于抽象的知识，教师只需简单的讲解，学生就可以快速理解，而且思维导图的形式也能激发学生的兴趣。学生在思维导图的引导下，自主学习能力也会有所提升。所以，对于思维导图的运用，历史教师应熟练掌握该方法。

参考文献：

[1]吴晓娜.思维导图在小学英语复习课中的应用探究[J].辽宁教育，2012，（11），;12-34.

[2]杨文舟.思维导图在中学历史教学中的应用[J].陕西师范大学.2015，（34）;33-99.