师生问答在高中历史中的应用策略

马磊

摘  要：师生问答在高中历史中的应用巨大，许多学生通过问答，提升了自身的历史学习能力，在教学过程中，巧妙地运用问答模式，有利于提高学生的学习兴趣。对此本文就如何进行高中历史教学中的师生问答，进行策略探讨。

关键词：师生问答;高中历史;策略探讨

师生问答是进行课堂教学的基础，在教学过程中，老师可以根据相关问题，提高学生的学习效率，但是很多老师对师生问答在高中历史中的应用不甚了解，对此笔者提出以下方案。

一、通过课堂互动，进行问题引导

在中国的众多王朝中，明朝的灭亡让很多人惋惜。尤其在当年明月的《明朝那些事》发表之后，明粉大量出现，纷纷讨论明朝灭亡的原因。在教学中，老师可以就明朝灭亡的一些原因进行论述，培养学生的问题剖析能力，为接下来的高中历史教学创造条件，在教学时老师也要注意甄别历史史料的真伪，培养学生正确的历史观念，进而培养学生的家国情怀。

老师若想讨论一个王朝的灭亡原因，首先便要对相关的历史人物以及相关背景进行品评，同时给出自己的看法，借此引导学生进行思考，培养学生的问题剖析能力。例如对于明代最后一个皇帝崇祯，老师可以给出自己的看法——崇祯此人，心比天高，命比纸薄，才能中庸，空有力挽狂澜之志气，而无治世平乱之才。人有功而不赏，自己犯错大臣买单。在位十七年，内阁大臣换了50个，刑部尚书换了17个，地方总督杀了7个，地方巡抚杀了11个，而且崇祯特点是什么，他对自己没有一个正确的定位，不知军之不可以进而命之进，不知军之不可以退而命之退;不知三军之事，而同三军之政。他是个刚愎自用的人，他是勤政，可是作为皇帝，勤政不算优点。他接手时，局面虽然不好，但是也不是不能挽救。作为国家一把手，识人用人，思想工作，正确决策，做好了算合格，他都没有。所以他不是合格的帝王。

二、学生提出看法，师生进行讨论

既然进行问题教学，那自然有问有答，老师在教学时，可以鼓励学生提出自己的看法，与老师进行课堂讨论，双方各抒己见，共同提升教学效率。老师在教学时，也要注意，控制自己的情绪，与学生进行和善的讨论，双方共同提高，为高中历史教学创造便利条件，同时学生无法甄别史料的真伪，所以在教学时，老师可以表明自己所引用的史料在哪里出现，借此消除学生的疑虑。

例如老师在提出自己观点之后，学生也许会问：明朝灭亡就像突然间你接手一个上市（负债累累）公司，只剩下躯壳了，你能怎么办？按部就班还是大刀阔斧地改？谁都不知道以后的事……我们站在历史的后面看历史的前面，所以觉得这个问题那个不好……历史总是必然的……勿伤我百姓一人！应该可以说对崇祯的盖棺定论吧！老师可以给出自己的看法：“崇祯面对的情况是不好，但不是一手烂牌。在他当政期间，愿意做事，愿意替他背锅的，被他杀掉。愿意做事，不愿意替他背锅的，杀了。这样下去，谁还愿意给你做事？作为一个皇帝缺乏必要的担当。其实他真要是按部就班，还能续命，关键他的一系列做法，让君臣之间信任度下降为0。作为一个国家首脑，必要担当还是要有的，可他直到自杀的那一天也不认为是自己有错。也许有人质疑史料的出处，老师也可以给出相关相关资料：崇祯十七年中，用宰相至五十人，宋开国至元祐初百三十年，至司马光、吕公著、吕大防、范纯仁为相时，始为五十一人。这句话出自于历史学家，孟森先生的《明史讲义》。

三、适当拓展知识，师生共同提升

新時期的高中历史教学，旨在培养学生的综合素养，所以日常历史教学不能只局限在课本中，老师还可以讲解相关的课外知识，以此来拓展学生的知识面，为接下来的历史教学创造便利条件，同时达到师生共同进步的教学目的，为激发学生的学习热情，提高教学质量，提升学生的学习能力，保驾护航。

例如老师也许会问东林党的形成，以及所谓阉党的形成。毕蹄馆之战后，明朝分为主站、主和两派。当时便形成了一些党争，给事中张廷登上书：官员相互攻击，排挤，不曰苏脉，浙脉，则曰秦党，淮党。后来顾宪成以及高攀龙组建了东林书院。以讲述经学为主，后来在天启年间大肆运用东林书院书生，随着他们进入朝堂，权力、立场等等开始转变，当他们碰上魏忠贤时，在这个过程中齐楚浙党偏向魏忠贤，形成了所谓的阉党。而至于东林党，东林不是党，他是文人团体，而且东林它不是一个固定的群体，没有鲜明的组织性，没有独立的理念主张，也就是说，只要对这个文人团体有利的，他就会对着干。言国本者谓之“东林”，争科场者谓之“东林”，攻逆阉者谓之“东林”，以至言“夺情”“奸相”“讨贼”凡一议之正、一人之不随流俗者，无不概谓之“东林”。

综上所述，在教学中，若想提高学生的学习效率，师生问答在高中历史中的应用十分巨大，而若想有效地进行相关的教学，首先需要老师在教学时，通过课堂互动，进行问题引导;其次老师还应该鼓励学生提出看法，师生进行讨论;最后在教学时老师还可以适当拓展知识，师生共同提升，提升教学效率。

参考文献：

[1]李碧珍. 促进深度学习的高中历史教学探究[J]. 福建基础教育研究，2019（02）：76-78.

[2]周立功. 高中历史教学实践策略[J]. 中学历史教学参考，2016（22）：16.