小学英语教师反思性说课的实践研究

摘要：本研究通过查找文献，分析说课的应用现状，理解反思性说课内容。调研我校英语教师说课现状，分析现阶段我校英语教师说课问题。建构出具有可操作性的反思性说课模式。同时结合英语教研活动进行实践，并反思小结实施方式，得出反思性说课的说课策略。最后，通过问卷调查，对比实施反思性说课前后教师反思、说课等方面的变化，探讨现有模式下，反思性说课结论与问题。

关键词：小学英语教师;反思性;说课

一、研究的背景与意义

（一）研究背景

1.新课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要》指出：大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。加强教师反思说课意识与反思说课能力的提升，从而促使参与到课程改革中的教师通过各种反思策略和方法积极主动地审视、分析自身的教育教学观念及教学实践活;动，改善自己的教育教学行为，在教学中反思，在反思中成长。

2.英语教师专业化发展的需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2013）》第十七章指出：“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、双师型教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”这就要求教师完善自己的专业知识结构，推动专业知识的发展。教师反思说课将必然成为教师专业发展的客观要求。

3.小学英语教师说课显示问题的驱动

小学一线教师教育教学理论水平的不均衡等原因，致使小学英语教师在说课活动中呈现出许多问题。如：英语教师说课时，没有用清晰、准确、简练、流畅的语言阐述说课内容。因此我们迫切需要对小学英语教师反思性说课能力进行研究，发展教师反思说课能力。兙

（二）研究意义

1.反思性说课能深化英语课程改革

在新课改的推动下，课堂理论与教育实践的有机结合迫切需要一种有效的途径来突破，进而推进小学英语课程改革的深人进行。小学英语教师反思说课能力的提高与改进，直接影响教学内容的处理、教学方式的变革，进而能有效深化英语新课程的改革。

2.反思性说课有助于促进英语教师专业化发展

反思说课能提升教师说课能力、反思能力，将缄默知识显性化，将外在的教育知识转化为自身的教育知识、技能及态度，并在知识，的转换中实现自身的专业成长。

3.反思性说课有助于改变小学英语教研的方式与质量

本文的说课模式强调对教师在实际教学中的反思，由被动承受者向主动参与者转变，提高教师发现问题、解决问题、反思教学和改进教学的能力。同时，本课题的说课模式强调教师个体的反思和教师群体的对话、交流与分享，提高实践能力实现教师专业化发展。

二、核心概念界定

反思性说课：把“反思”和“说课”结合起来，是指小学英语教师在教学活动實践后，以一定的教育教学理念为指导，面对同事，用说课语言阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师生互动的情况、教学效果与质量等方面进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的活动。

三、理论依据

（一）经验主义哲学

在杜威看来，只有以经验的方法来认识和看待经验与自然的关系，才能克服传统哲学的二元论，使哲学走向正确的轨道。反思性说课就是在已有的已经被体验到的上课后进行的反思。

（二）元认知理论

元认知理论是反思性说课的心理学基础，它更关注的是人的认知过程和因素。元认知使反思的内涵与步骤更加清晰，更易理解和掌握，更重要的是，元认知的研究使得反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实际过程中发挥着作用（熊川武，1999）。

反思性说课就是一种实践行为，在实际教育教学过程中发挥着作用。

（三）批判教育学

反思性说课归根到底是教育学的概念范畴，从教学的角度来看，反思性教学主要来源于批判教育学。从微观的教学层面来讲，批判教育学从认识论和方法论的高度打破了传统的单向讲授的教学模式。教师和学生都是教学的主体，都应对课程内容以及教学过程有批判的意识，在反思中行动，在行动中反思，以对话、合作、交流互动的方式进行教学。

四、研究过程（研究内容）

（一）以“教学反思”、“说课”、为关键词检索文献

通过检索知网、维普、万方等数据库文献，阅读英语教授（如熊川武、靳玉乐、王蔷等）的文章和著作，从说课的研究历史与现状，反思教学的研究历史与现状等方面进行了文献资料的梳理。

（二）调研我校英语教研组基本情况和说课情况

1.现状调查

2017年9月，笔者开展了本次调查研究，融汇沙坪坝小学英语教研组，总共6位教师参加了本次调研。调查问卷采用匿名填写的形式，试题形式为封闭式和开放式。

2.调查结论

（1）说课观念滞后，说课能力的培养缺乏普及性

在访谈中可以明显感受到只有个别老教师对说课有比较深刻的理解，而大多数小学教师更关注上课的实际效果，认为说课只是在形式上说出了教学流程，对实际教学影响不大。首先小学教师在观念上对说课就有一定的偏差，其次小学教师说课理念相对滞后，说课能力的提高归根结底是教师自身能力的发展，教师说课潜意识的不重视会反作用于教师的说课能力，阻碍教师说课能力的发展。

（2）说课与实际教学相脱节

首先表现为小学教师对学情分析不足。小学教师在说课中固化地依据说课模版带来的思维定势，按照规定说教材，、说教法、学法，而真正做到依据本班实际情况分析学情的却少之又少。说课与实际教学相脱节，体现出说课能力培养缺乏整体性，教师没有看到说课与教学的紧密联系，没从宏观的角度把握说课。

（3）说课开展缺乏机制

“说课"不能落到实处，学校内开展不多，大多只在招聘和竞赛中进行。应坚持课后说课，在教研活动时进行，应变成一种教研常态的教研活动。

（4）教师缺乏积极性

应在说课活动中变被动为主动，教师既是参与者又是研究者。由于缺乏长效机制调动积极性，教师们多是应付领导检查。绝大部分英语教师说课不多，仅限于知道说课，开展说课活动较少。

（5）评价不合理

评价存在问题。怎么评，如何评缺乏标准。评价不尽合理，容易流于表象、缺乏针对性，缺乏规范与统一、标准单一化、形式固定化。

（6）反思能力不强

通过梳理、归纳，发现融汇沙坪坝小学六位语教师在说课时均存在一定的问题，反思能力比较薄弱。具体表现：第一，教師自身不注重对实践活动的反思，还未认识到反思性说课的重要性。第一二，该校英语教师将教学理念转化为具体的教学设计和教学实践的能力较弱，反思的自觉性较差，并缺乏一定的反思方法。第三，该校.英语教师在教学中发现问题、研究问题、解决问题的能力普遍不高。

（三）建构反思性说课活动的模式

针对融汇沙坪坝小学英语教师在调研中所反映出来的说课及反思问题，制定并实施不同于以往的英语组反思性说课活动。反思性说课活动主要由专题活动、反思性说课的内容、组织实施和评价四个部分构成。

1.专题活动

制定计划，通过我校三人行练兵上课活动、“1+1+1+N”上课活动、融汇杯赛课活动及白板课大赛活动、一师一优课大赛活动，将反思性说课嵌入到英语教研活动中来。三人行练兵活动两周一次，“1+1+1+N”上课活动一学期一次，融汇杯赛课、白板大赛及一师一优课活动，一学年一次。在每次活动后，每位老师都将上课内容进行反思，在每周教研活动中，以反思说课形式与同组老师进行交流。“三人行”练兵活动是骨干教师、经验丰富的教师带领年轻教师组成三人团队，将教学研究嵌人平时的教学工作情境中，互帮互助共同提高。“1+1+1+N”上课活动，即“一名学员”学校配置“一名导师”，“一次教学行为”至少通过“3次导师具体教学指导”的嵌人日常教学的教师专业成长方式。

2.反思性说课的内容

研究中我们确定了反思性说课内容为教学设计分析、教学行为分析、过程分析、改进意见。

教学设计分析：根据学生在自学、互学、展学中的表现（如学习兴趣、学习方法、学习效果等）来分析教学设计是否科学合理，组织指导是否到位。

教学行为分析：对课堂上所进行的提问、讲解、示范、指导、

表扬、批评等行为，以及运用教学技术与手段等表现是否适时、是否恰当进行科学分析。

过程分析：在对教学目标设计、教学环节安排、教学方法运用、学生学习表现等进行全面审视的基础上，抓住本堂课的主要特点进行阐述。

改进意见：运用课堂观察中所记录（或在头脑中留下深刻印象）的教学片段，说明自己的观点，提出对课的改进意见建议。

反思性说课能够有效开展的关键在于扎扎实实的组织与管理。在开展反思性说课的起始阶段，要认真组织教师学习讨论反思性说课的基本理论及说课要求，使教师明确什么是反思性说课，如何参与和推进反思性说课。在教研组内每周二下午开展反思性说课，并组织教师对反思性说课的评价标准进行讨论修改，要深刻领会，准确把握，并引导教师向教育科研的高层次发展。

4.评价

反思性说课的评价应从有序表达、突出重点、运用理论以及讲究艺术这四个维度建立相应的评价指标体系。

（1）语序表达：有条理地进行事实与观点陈述，避免颠三倒四，重复哕唆。

（2）重点突出：在对教学目标设计、教学环节安排、教学方法运用、学生学习表现等方面进行全面审视的基础上，抓住本堂课的主要特点进行阐述，避免面面俱到。

（3）理论运用：从说课内涵看，教学理论是整个说课的灵魂所在。适当运用相关教育理论分析课堂教学现象，论证评价观点。

（4）艺术体现：仪态自然、大方，语言准确、通畅有感染力;积极发现闪光点，坦诚表达意见，循循善诱，给人启发，温暖人心。评价分值分别为30分、30分、20分和20分。

（四）实践并总结反思性说课策略

1.制定的教学目标要具体、准确、可测

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，因此一定要准确、具体、可测。在我校举行的1+1+1+N的活动中，我将《Whatcolor？》这一课的教学目标定为：1.语言知识目标（1）会听说读单词：red，yellow，blue，green，black（2）会听说读句子：whatcolour？It's....

2.语言技能目标：会用句型和单词进行对话并能在实际情景中加以运用。3.学习策略目标：积极与他人合作，共同完成学习任务。4.情感态度目标：通过对颜色的感知，感受奥运的多姿多彩，培养孩子热爱体育运动的情操。5.文化意识目标（1）了解奥运五环各颜色代表的意义以及奥运历史;（2）培养学生热爱体育运动;（3）渗透一个观念：奥运之美不仅仅在夺取金牌的那一刻，还有那些蕴含人类精神的不朽瞬间。教研员在评课时就指出：教学目标1和2就表述得非常具体。我们应让学生明白了本节课的学习目的。

2.说学情时既要说学生的劣势，更要说学生的优势

大部分教师在说学情时总是一味地强调劣势，强调在实现教学目标时可能出现的种种困难，设想如何通过精妙的教学设计、科学的教学方法克服了学情的弱势，达到了预期的教学效果。这种学情分析显然是不科学的，它忽视了学生是具有个性特征的“活生生的人”，是处在发展过程中的鲜活个体。他们天真、活泼、可爱、精力充沛、情感丰富，求知欲强，并且每个学生因为学习和生活经历的不同，其能力和水平也是参差不齐的。因此在学情分析时我们既要分析弱势学情，更要关注优势学情，并力争利用优势学情达到更好的教学效果。例如，在“1+1+1+N”的活动中，我执教的《Whatcolor》中，我对一年级的学生进行了学情分析：一年级的孩子对英语学习的积极性较高，也热爱体育运动，所以在教学活动设计方面需要特别用心。所有的活动需要根据学生的心理年龄和认知条件来安排。一年级的孩子对颜色的兴趣比较浓厚，本课针对孩子的这一特点，不仅和体育学科整合，而且安排了一些趣味性较强的活动提高孩子的学习积极性。

3.语言表达要体现课后说课的特点

在“1+1+1+N”活动中，我校英语教师都把说课的内容提前试上过，但是很多老师在表述时侧重点放在：这个环节我是如何设计的，我这样设计的目的是什么。这种表述方式在课前说课中可以采用，但是课后反思性说课不宜采用。因为这种表述方式让听众听不出你这节课的课堂实际教学效果和课堂的预设即生成的关系。在嵌入日常教研的反思说课训练中，我摸索出这样一种有效的表述方式：

（1）这个环节我是这样预设的……

（2）我这样预设的目的（原因、理由等）是……

（3）课堂教学的实际情况是（学生的课堂实际反应是）……

（4）这种反应给我的启示（反思）……

采用这种表述方式不仅能转达给听众了解预设有没有达到预期的效果，以及设计者通过这一课的教学得到的经验、总结或者教训，最终达到反思性说课嵌入日常教研的目的。

4.教学方式要有得有失，有血有肉，具体实在

部分老师不太注意说教学反思，认为只是说课过程中的一个必要环节，一笔带过就行。例如如下教学反思：

（1）注重朗读。

（2）注意调动学生的兴趣。本课我采取歌曲引人和方式，确实起到了活跃课堂气氛、调动学生兴趣的良好作用。

这一则教学反思仅仅总结了经验，忽视了不足和教训，而且大多是大话、套话，没有实际内容，显得空泛。

其实反思性说课是教师对教学实践的再认识、再思考的一个过程，它有利于帮助教师总结经验教训，进一步提高教育教学水平，因而坚持反思性说课是教师提高个人业务水平的一种有效手段。

五、总结研究成效

随着反思性说课活动的开展，课题组成员都深深地意识到，开展研究只是手段，只有通过开展反思性说课，使反思性说课成为常态，才能促进教师反思说课能力的提高、表达能力提高，进而促使教师专业的发展。结合研究，我们主要取得了以下的成效：

（一）研究成果

1.形成了教师反思性说课资源集

经过两年的研究，课题组老师们主要在英语教研活动中进行了反思性说课尝试，积累了以下资料：本校英语教师授说课现状调查报告，关于反思性说课的说课流程、策略小结、评价量表、案例集、教育论文集、录像课、微视频，学生根据教师反思，做的开放式作业等。

2.融译英语课程资源包

经过两年的研究，课题组老师们积极申报区精品课程，并成功申报儿童英语绘本阅读精品课程。形成了融译英语课程指南，课程教材，课程实施教案，教具，PPT等资源。

3.教师取得的成绩

课题组成员袁誉洪老师自2016年7月开始在读西南大学研究生，已完成全部课程的学习，现正专注于毕业论文写作;课题主持人吴楠老师发表文章4篇。课题组成员论文共获得一等奖若干。

（二）研究效果

本次调查问卷采用前测时了解教师专业能力测试的调查问卷的全部题。一共发放6份，回收的有效问卷为6份，回收率为100%，可作为研究结论的依据。通过分析，研究者从得出如下结论：

1.从英语教师反思说课能力变化分析

通过分析，英语教师对开展反思性说课次数，理解说课与反思的关系，理解说课与上课的关系，理解反思性说课对英语教学的影响等方便的认识，均有很大的提升。

英语教师在开展反思性活动的过程中，自身的教育教学行为为依据，对这些行为进行冷静的剖析和反省，要做到既能找出表面原因又能挖掘出行为背后深层次原因。因此可见反思说课其实是对教学的反思，是对已经写成的教案的反思。在英语教师组内开展说课活动能够调动教师学习教育教学理论和反思教学行为的积极性，给教师的学习和反思注入了活力，提供了动力，有力地促进他们由单纯的教书匠向反思性教师转变，反思性教师比一般教师更具有改革魄力，他们所追求的理想化的教学过程往往体现了教学反思的过程。这些深思是小学英语教师理论修养的持续提高的不竭动力，使其教授教研能力不断提高，最后达到提高教学质量和教学效果的目标和方针。

2.教师发现问题、研究问题、解决问题的能力分析

在科研研究中，帮助教师学会梳理教学中的问题，引导他们学会分析问题的典型性和普遍性，更是帮助他们学习运用科学的研究方法来解决这些问题，为教学实践服务。反思性说课嵌入英语教研活动的成效主要体现在它增强了教师的问题意识，促进了教师对研究方法的学习和掌握，实现了教学问题由过去的听之任之到有意识地去研究和解决的过程。教师不再像以往那样惧怕课题研究，能够从小处人手，努力尝试，共同寻求解决问题的策略。在反思性说课嵌人英语教研活动推动下，融汇沙坪坝小学的英语教师在教学研究上已取得了一点成绩，教师中有人作为课题组核心成员参与市级课题《基于教师专业自觉的儿童阅读研究》;三位老师分别作为主持人参与成长课题的研究，分别是《情境教学法在小学英语高段课堂教学中的有效实施策略研究》《小学英语中段英语游戏在小组合作中的策略研究》以及《小学英语教师反思性说课实践研究》。

由此可见，本研究提高了融汇沙坪坝小学英语教师教学、教研、科研水平，这种在教研活动中嵌人反思性说课的校本研修方式，促进英语教师的专业发展。

六、存在的问题及措施

（一）研究存在的问题

学校层面：以学校为单位进行反思性说课，是学校落实反思性说课的主要形式。学校要坚持每月一次反思说课一次，所有教师都要参与反思性说课，教研组长以及学科骨干教师要发挥引领作用。

学生层面：学生需要提高课堂参与度，积极投入课堂活动中。学生在课堂中需要认真观察，积极思考，积极提升英语学科核心素养所提出的关键能力和必备品格。

教师层面：积极参加学校、进修校组织的各类教师教学培训，不断实践、反思，在理论学习、反思与实践中获得提高。

（二）研究展望

本课题在融汇沙小学实施后取得了显著的成效，教师反思性说课能力提高了，教研活动的实效性提高了，也有效促进了教师专业，结构的均衡发展。随着我国教育体制和课程的改革，本文所提出的基于实践反思的校本研修模型也仍有待于进一步补充和完善。但是笔者深信随着反思性说课活动在我国的进一步成熟，这种研修模式必然能够发挥更大的作用，切实促进教师专业的专业发展。

参考文献：

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