基于核心素养的英语课堂教学

郭俊华

摘  要：提升高中生的英语核心素养成为英语教师教学的重要话题。英语教师要结合一定的教学形式激发学生的语言表达能力、提升学生的文化品格、提升学生的思维品质、提升学生的学习能力等。基于此，本文结合高中英语核心素养提出了具体的教学策略。

关键词：英语教学;核心素养;高效课堂

核心素养是新时代对学生发展提出的具体要求，是学生综合素质的总体体现。在核心素养的背景下，各學科的教师既迎来了教学机遇，又迎来了教学改革的压力。高中英语学科对于高中生的成长意义是重大的，其具体的核心素养内容体现为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。虽然核心素养被提到了重要的日程，但真正能将核心素养钻研透并实施教学改革的教师为数不多。英语教师应将学生的学习地位体现出来，并坚持以学生为本，从而带动学生的学习主动性，完成核心素养的教学要求。结合笔者多年的教学经验及对核心素养的理解，笔者进行了如下教学尝试：

一、将短语编成话，提升学生语言能力

英语通俗地理解，它就是一种语言，但语言能力的提升离不开勤学多练。但在传统的教学课堂中，英语教师常常将视线盯在词汇、语法方面，让学生参与对话或进行语言训练的机会不多，导致学生在考试中个个是高手，在英语对话中成为“哑巴”。在核心素养背景下，英语教师应充分考虑英语的学科特点，为学生提供训练的机会，鼓励学生大胆说英语。为了避免单调的听课模式，英语教师可以在讲授英语固定短语中，鼓励学生将短语改编成英语对话的形式，让学生在表达中提升自己的语言能力。

例如，在“Friendship”单元教学中，在教材的第一部分知识中出现了Calm down、have got to等短语，这些短语是学生必须要掌握的文本重点。在教学中，笔者先让学生以小组合作的形式将这些短语融合成对话里的内容，并让小组以对话的形式进行表达。如此，每个小组的学生都很积极地投入到编对话的活动中，不仅活跃了英语课堂的气氛，也提升了学生的语言能力。

二、强化文化教学，提升学生文化品格

语言的本质在于传递文化，英语国家的文化是非常丰厚的，通过学习外国的优秀文化可以丰富学生的认知，形成学生的文化认同感，提升学生的文化情感。但在传统的英语教学中，英语教师常常只重视英语教材的知识本身，很少强化西方的文化，导致学生对西方文化一知半解甚至一无所知。高中英语教师应注重创设文化的学习氛围，适当拓展有关的知识，提升学生的文化品格。

例如，在学习“Nelson Mandela - a modern hero”单元知识时，在笔者的最初教学设计里，笔者打算让学生通过自读文本进行文化感知，但想到学生平时很少有时间看课外的书籍或资料，笔者决定改变最初的教学设想。而是在课堂为学生播放了曼德拉的感人故事。在视频故事的感染下，学生们对曼德拉的人生充满了尊敬，并产生了深层了解主人翁的欲望。于是，笔者借助学生的学习动力，让学生阅读了文本。通过在课堂为学生拓展相关的人物故事，不仅激发了学生的英语学习兴趣，还提升了学生的文化品格。

三、提问题推荐书，提升学生思维品质

学生的思维品质是影响学生长久发展的基本要素，思维品质具有发散性和多元性的特点。学生思维品质的形成需要教师进行一定的启发或牵引。英语教师应坚持创新教学的形式，在必要的时候给予学生提问，或为学生推荐一定的课外书籍，让学生在众多的课外阅读中拓展思维，提升他们的思维品质。

例如，在教学“English around the world”时，笔者采用问题情境教学法培养学生思维的发散性、创造性。提出的问题是“Do you know which countries in the world are using English？ What is the difference between these countries？”通过提问，不仅吸引了学生的课堂注意力，还拓展了学生的思维。此外，为了丰富学生的认知，笔者还为学生推荐了一些课外阅读书目，比如，War and Peace、Notre Dame de Paris，在原汁原味的英语世界里，学生的思维也跟着作者的思路转，其思维能力自然提升。

四、小组合作研究，提升学生学习能力

学生的学习能力不仅体现为学生的自主学习能力，还体现为学生学以致用的能力。但在传统的教学形式中，英语教师常常将学生的自主学习机会剥夺，无法提升学生的学习能力。在新的课程改革下，教师的教学地位要发生变化，要将学生的学习地位体现出来，教师要给予学生更多的研究与总结时间，让学生从被动学习转为主动学习，如此，才能让学生发现英语知识的内在联系，提升学生学以致用的能力。

例如，“在Earthquakes”部分教学时，笔者采用了“小组合作教学法”，将班级的学生分成了几个小组，并让他们整理总结单元阅读中的有关内容。为了让学生的研究更有方向性，笔者为学生提出了几个问题：What natural phenomena do the text focus on？ What is the gist of the text？在问题的导向下，学生们合作的方向更为明确。每个小组中通过阅读和讨论的形式整理出文本的重点，有的学生还提出了应付地震的有效方法。通过合作与研究的学习形式，不仅促进了学生之间的团结合作，还活跃了学生的思维，提升了学生的学习能力。

总之，提升高中生的英语核心素养是摆在英语教师面前的重要教学任务。但英语核心素养涵盖的内容较多，全面提升学生的核心素养不是短时间内就能实现的。提升学生的英语核心素养不仅需要英语教师进行教学观念的改变，更需要教师为学生搭建自学和探究的平台。只有提升学生的学习地位，让学生成为英语课堂的主人，才会让学生更加主动地学习，最终提升他们的英语学习习惯与能力。

参考文献：

[1]张恩怀.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018，18（20）：39-42.

[2]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：57-61.