解决学生“无话可写”问题的方法初探

摘  要：小学作文是学生写作的起始阶段，在学生今后的学习生活中至關重要。但是作文难教、学生怕写，这是铁打的事实。本文试图从读写结合，用活教材;参与活动，留心生活;融入自然合理想象等角度对作文教学作点探讨。

关键词：小学作文;以读导写;观察体验;大胆想象

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对学生作文的要求是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”对第二学段的习作要求更明确：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这实际上要求老师把作文能力的培养融入学生的要求和发展当中，想尽办法引导学生从多个角度寻找写作素材。可实际情形呢？很多学生写作文时含笔杆子，望天花板，抓耳挠腮，甚至一节课下来只有个标题。笔者教小学语文30年，在作文教学中积累了一点心得，谈几点供大家参考。

我认为，作文教学应该以读导写、观察体验、大胆想象。这样，学生会觉得生活是丰富多彩的，内心也就有了对世界和生活的认识和感受。有了“源头活水”，就能流畅地写出一篇篇丰富生动的作文来。

一、以读导写，搜集写作素材

一个成年人，凭直接经验对社会的了解也是有限的，何况小学生。这就需要通过阅读来弥补，大量的阅读是写好作文的关键。清代孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，老师要培养学生的良好阅读习惯，鼓励他们读书报，听广播，看影视，用网络，增长见识，丰富生活经验并触发他们联系自己的生活，形成作文材料。久而久之，总有一天会在写作时厚积薄发，在表情达意时胸有成竹。

教师要用好教材，还要用活教材。教科书，本身就是一本百科全书，单说现行教科书三年级上册，就编排有“学校生活”“金秋景色”“童话世界”“我与自然”……，第四单元侧重 “阅读策略”，第五单元就安排了“习作单元”，用心良苦。同一单元又有不同风格、不同体裁的作品。习作单元有两篇例文，先后写小狗和杨梅，都是生活中常见的事物，都是写作的最好范例。分析课文的过程也是教孩子写作文的一个濡染过程。单元提示、课后思考对读写的指导不能忽视。四年级上册第六单元提示2：“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”这是要求学习动作描写、语言描写、神态描写。18课《牛和鹅》 课后思考2“体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情”，这要求领会“我”的心理，为学习心理描写做准备。教材中读写结合的内容很多，教师要使学生从自己的读写活动中获得成功的体验。

二、观察体验，挖掘写作素材

宋帆说：“欲要看究竟，处处细留心。”教学中，教师往往按照单元作文教学的要求布置学生练笔，学生在没有生活经验的情况下，对陌生的事情进行写作是很难写出好作文的。我们可利用班会、队会、课余时间，有意识地开展一些活动，加深学生对生活的认识和体验，为学生“有话可说”做准备。运动会、广播操、“六一”文艺演出、“游园”活动等，学生都踊跃参加。结束后，聚在一起用各自的方式叙述活动过程，并谈谈自己的体会，学生应该感兴趣，语言也会流畅。老师因势利导：同学们想不想把这些有趣的活动写下来呢？学生愉快地投入到写作中来了。在家中，让学生叠衣服被子、做饭洗衣、打扫卫生、简单购物。把学生引入家庭事务中，其实也融入到了浓浓的亲情中，体验了劳动的舒畅和亲情的可贵，从而进行愉快写作。

“生活，需要细心观察，更需要理性思考，从而获得鲜活而丰富的写作素材。”作文教学只有扎根于现实生活的沃土，才有可能成功。教师只有不断地培养学生观察生活、分析生活的能力，才能从根本上解决“无话可写”的难题。生活中，经常会发生一些突发事件，老师就要抓住这一机会，引导学生说话写话，养成他们正确的人生观、价值观。值日生不认真打扫，导致班上量化考评被扣分;某学生因小事大打出手，结果有人受伤;有同学乱扔垃圾，被卫生监督岗逮个正着……这些事情，学生司空见惯，老师善于引导，都可以成为习作的有用素材。

三、大胆想象，拓展写作素材

爱因斯坦说：“知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”合理的想象会让学生写作的思路越来越广阔。教材中有很多叙事类、写景类的作品，不论诗歌还是一般的散文，教学后都可以让学生闭目吟诵，平心静想，这样会使诗文更接近生活，相关的场景如同一个个影视画面，从学生大脑中飞出来，人物灵动起来，景物生动起来。这是神奇的想象，更是让学生写作由无话可说到“文思泉涌”“下笔千言”的一个载体。这样的内容，是学生动脑思考，融入个人感受的成果性素材。

只凭想象是远远不够的。要让学生有话可说，还要走出书本。走出去，会发现大自然才是我们最真实而丰富的课堂，是我们思想的启迪者。当我们被自然界包围的时候，即使我们平常忽略的东西，也会倍加珍惜，这些会为习作提供实实在在的素材。陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”社会生活蕴涵着丰富的写作资源，老师应引导学生把目光投入到无限广阔的社会，去感受、分析、理解，在大脑中形成作文素材库。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]教育部审定义务教育教科书《语文》（四年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2019.6.

[3]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书语文三年级上册[M].北京：人民教育出版社，2018.8.

[4]李建芹.个性化作文教学的实践策略[J].成功教育，2010（12）.

作者简介：

李慧丽，48岁，女，汉族，云南罗平人，大学专科文凭，高级教师，任教语文30年，语文“名教师”，多次获得镇级、县级表彰，罗平县优秀政协委员。多年从事小学语文教学研究并对作文教学有独自的感悟。