探究信息时代下的初中地理教学策略

罗建龙

摘 要：初中地理涵盖人口、资源、环境、社会等多方面的内容，在教学实践中，让学生自主的展开地理知识的学习和探究，高质量的、高效率的进行地理观察、考察、调查、实验，取得更理想的学习效果，实现全面而个性的发展是十分重要的，既是新课改的要求也是时代的诉求。而传统的教学理念和教学策略很难促进这一教学目标的实现，因此，我们就需要加强对信息时代资源和技术的利用程度，以帮助学生收获更好的地理学习效果。鉴于此，本文理论联系实际，探究了信息时代下初中地理的教学策略，希望能够对一线教师教学实践工作的高质量展开有所帮助。

关键词：信息时代;初中地理;教学策略;案例探讨

据调查，传统的教学方式比较注重知识的灌输，学生一味地的接受，缺乏学习的主动性和自觉性，不仅容易产生厌倦、疲乏的情绪，而且学习压力比较大，往往是记住了这个忘了那个，学习效果并不理想，这样的学习态势，虽然教师很努力的教，学生也在很努力的学习，但效果并不理想。而且现如今，信息技术飞速发展，教学手段日新月异，网络学习资源也是越来越丰富，因此，我们一线教师需要加强对现有媒体资源和技术手段的应用程度，对其进行科学合理的使用和探索，以帮助学生收获更好的地理学习效果。

一、巧用网络资源，夯实学生的知识体系

初中地理是学生接触、学习地理的基础阶段，这一阶段正是帮助学生夯实知识体系的关键时期，因此，在此阶段的教学中，就有意识的加强对网络资源的利用程度，让学生树立正确的网络资源利用观念，并将特定的网络资源融入到课程教学中去，一来丰富学生的理论知识体系，为更深入探索更多的初中地理知识，收获更好的地理学习效果奠定基础;二来充实学生的地里学习体验，让其真正的看到地理的价值和意义，激发其学习地理的热情和主动性。但在实际利用网络资源的过程中，一方面需要我们做好众多资源的筛选工作，对学生给予有效、科学、具有针对性的引导;另一方面要给予学生搜集、学习网络资源的方法、技巧，让其能够主动的探索、学习、研究更多的网络资源。久而久之，理论知识体系定能得到很好的丰富。

例如，我在讲解“居民与聚落”这一内容时，我们就可以利用网络为学生提供课本之外的相关资源，如各大民族的人口聚居地、风俗人情、语言、宗教等，并且以多媒体声音、图像、视频、文字等多样化形式展示，这样一来，学生不仅能够对居民与聚落中的主要内容有更快速的了解，而且掌握了课本之外相关的知识，对多地的人口聚居形式，风俗人情等形成了鲜明的印象。激发了学生更深入探索“居民与聚落”课程内容知识的同时，也为其提供了有效的力量。

又如，我在教学“世界的语言”这一内容时，就以课本的内容为基础，实现了教学资源的拓展和连接，即在教会学生课本相关知识的同时，我给学生提供了世界多样化语言的小视频，让学生根据通过看视频，听内容，来感受不同语言的不同特色，并让学生自行学习一种或几种语言，学会几句简单的话，这样一来，学生不仅感受到了学习地理的趣味性，而且也对世界多样化的语言有了更深入的理解，可谓是一举两得。

二、善用信息技术，深入理解重难知识点

信息时代的今天，各种信息教育教学手段逐渐成熟，日渐丰富，所以，改变传统单调的“教师讲，学生听”的教学方式，将信息技术手段科学、合理、有效的应用到现代初中地理教学实践中去是十分必要的，如班班通、微视频、PPT、Flash动画等，这样一来，不仅能够让课堂教学形式更精彩，而且有助于学生地理学习思维的拓展和开发，能够帮助其获得更好的地理学习效果。但在实际使用信息技术的过程中，需要我们注意以下几个基本点：第一，对现代信息技术有正确的认识，将其作为一种教学工具来使用，而不是把初中地理课上成多媒体技术展示课，也就是说多媒体技术的应用要恰当、适宜;第二，要坚持终身学习的理念和態度，不断的丰富自身的理论知识体系，提高自身的信息技术操作能力;第三，要引导学生自主的操作、使用现代信息技术，成为学生的引导者、帮助者、促进者，逐渐提高学生自我利用信息技术学习地理知识的能力。

例如，我在教学“地球的运动”这一知识点时，由于内容较为轴象，学生自然知识经验还相对缺乏，其空间想象能力和逻辑思维能力还不强。因此在实际教学的过程中，我就给学生展示了地球运动的Flash动画，并结合地球仪来给学生讲解地球自传、公转等相关的重难点知识，并且将相关的内容录制成为了微视频，这样一来，学生在课后可以根据自己的需要随时的播放和学习，可以说，激发了学生学习兴趣的同时，也提高了学习的效率，让学生对“地球的运动”这一知识点有了更深入的掌握。

又如，在初中地理教学中经常会用到地图，提高学生的识图、读图能力也成为了时代对我们初中地理教师提出的新要求，纸质的、静态的地图很难吸引学生的兴趣，学生认读起来也比较困难，因此，我在实际教学的过程中就利用信息技术来为学生呈现动态的地图，如增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度……这样一来，配合我的针对性指导，学生的读图、认图能力都有了不同程度的提高。

三、创设媒体情境，丰富学生的学习体验

经实践证明，地理多媒体情境的创设有着先声夺人的效果，有助于学生地理学习兴趣的激发，使得学生拥有多样化的地理学习体验。所以在新课改的今天，很多初中地理教师已经非常重视情境教学，为了吸引学生的兴趣，调动学生的注意力，让学生更快速的进入到初中地理知识的学习，往往会通过创设情境的形式来导入课程教学，但为了促进其实现价值最大化，帮助学生收获事半功倍的地理学习效果，我们在实际创设情境的过程中，一方面要注重情境创设形式的多样化;另一方面要确保情境的真实性、有效性、适宜性，这样才能让学生通过特定的多媒体地理学习情境，收获更好的地理学习效果;此外，还需要关注学生的情境参与情境，并以此为重要依据，不断优化所创设的多媒体情境。

例如在带领学生学习“非洲”这一内容时，就给学生创设了一个多媒体情境，即我一上课就利用多媒体展示了非洲的一些特色地区，如东非大裂谷，乞力马扎罗山，撒哈拉大沙漠、刚果盆地等，这些风景与学生生活的地方差距很大，多姿多彩的美景瞬间吸引了学生的兴趣，音视频动画的有效结合，让学生仿佛置身其中，在感受着、欣赏着这别样的风景，此时，我在展开课程内容的教学，学生当然能够认真听，积极探索。

总的来说，信息时代的今天，在给我们初中地理教育教学活动提供了更多新的资源，新的技术的同时，也对我们的教育教学活动提出了更高的要求，需要我们面对更多的挑战。作为一线教师，作为学生地理知识学习的引导者、帮助者、促进者，我们当然需要抓住信息时代的新机遇，积极面对信息时代的新挑战，加强对现代媒体、技术、资源的利用程度，以帮助学生收获更好的地理学习效果。而本文给出的巧用网络资源、善用信息技术、创设媒体情境三个策略主要是为了夯实学生的知识体系，帮助学生深入理解更多的重难知识点，丰富学生的学习体验，最终帮助学生收获更好的地理学习效果。当然，不够丰富和完善，在日后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续探索此问题，继续为更学生收获更理想的地理学习效果而努力。

参考文献

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