试论开展高中语文早读课的对策

摘 要：开展高中语文早读课是丰富学生语文知识储备，提高学生阅读理解能力，延续及补充语文教学的重要路径，能够激发学生学习语文的兴趣，帮助学生自主构建语文知识体系，提高学生的文化素养。在实际的高中语文早读课中，早读目标不明确、早读形式僵化、早读内容单一，导致高中语文早读课时效性较差。文章结合实际教学经验，分析高中语文早读课开展现状及存在的问题，重点探究提高高中语文早读课时效性的策略。

关键词：高中语文;早读;时效性

引 言

在“应试教育”及“知识本位论”的教育大环境下，各高中语文紧紧围绕高考开展早读课，早读的内容、目标都以高考大纲为标准，简言之，高考考什么，早读课就读什么。为此，部分教师以高考大纲作为早读课规划的标准，早读课内容主要包括教材科文及高考大纲中规定的课外读物。同时，高中生课业繁重，没有足够时间细细揣摩阅读文本中的文字与艺术特质，导致早读成为“泛读”。高中语文早读课时效性差的根本原因在于教师没有深刻理解早读课的作用，没有结合学生发展需求确定早读任务、形式及内容。基于以上问题，文章在此对开展高中语文早读课提出几点建议。

一、制作任务清单，明确早读目标

高中语文早读课现存的首要问题为学生不清楚自己在早读课上需要读什么、背什么，即任务不明确。为此，高中语文教师可以制作任务清单，每张任务清单中包含的任务不超过五条，保证学生在有效时间内能够完成任务。同时，早读任务要尽可能简单，使每一名学生都能够通过完成任务获得良好的情感体验，有利于帮助学生树立信心。此外，教师要根据本班学生语文水平，制定具有针对性的、个性化的早读任务。如针对朗读类早读内容，教师可以设置以下任务：1、圈出文中生僻字词;2、了解课文作者及写作背景;3、总结课文每一段落大意（不必写下来，只需了解即可）;4、用心感悟文本;针对背诵类早读内容，教师可以设置以下任务：1、背诵所要求的片段;2、默写;3、自主检查;4、改正;5、再次背诵。教师可以在征求学生意见的基础上制作任务清单，充分尊重学生的主体性地位，营造和谐早读课氛围。

二、丰富早读形式，调动学生兴趣

教师的教育观、学生观决定了教师的教学理念及与学生相处的模式。为此，解决早读课形式单一问题的首要环节是转变教师的教育观念。教师需要将培养学生全面发展，提高学生创新、创造思维及社会适应能力为己任，充分尊重学生的主体地位，贯彻以人文本的教育思想，将学生作为发展中的、具有独立人格的个体，培养学生的自主性，创设灵活多变的早读课模式，调动学生的兴趣。 如在引导学生朗读《林黛玉进贾府》时，教师可以开展分角色朗读活动。教师将学生分为十人小组，组内学生各选一角色扮演，在朗读时，把握不同角色的性格特点及情感，注意朗读时的语气，如王熙凤初次出现时的“放诞无礼”，见到黛玉时的嘘寒问暖等。一方面有助于学生准确把握不同人物的特点，另一方面能够丰富早读内容，提高学生的学习兴趣。同时，阅读是写作的基础，是获取语文知识的基础;作文是阅读的延伸，是对语文知识的运用。然而高中语文早读课偏重于“读”，忽视了对学生语言运用能力的培养。为此，教师可以引导学生有效利用批注，以读促写，加强读与写之间的联系。如针对朗读类早读内容，教师可以引导学生一边读一边在文本旁批注自己的感悟，或选择文中五个具有代表性的词语进行解释并造句。同时，还可在文中批注自己不理解的字词或语句，在课下通过查找资料或请教老师解答自己的疑惑。通过批注，能够加深学生对文本的理解，使学生在朗读及背诵时用心感悟文本。

三、收集早读素材，拓宽学生视野

高中语文早读课内容单一，主要局限为教材课文及高考大纲中规定的课外名著，虽然能够在一定程度上提高学生的语文知识水平，但早读课内容不够新颖，难以提高学生的创新意识。为此，教师需要联系学生的生活实际，利用网络收集、整理、筛选早读素材，拓宽学生的视野。如乡土文化作品中蕴含着浓厚的乡土之情，学生通过朗读，体会和感悟作者的情感思想从而引发情感上的共鸣。教师需要根据高中生的认知水平与发特点，选取合适的乡土文化作品。例如：《乡土中国》就是一部研究中国乡土文化的经典著作，书中有十四篇文章，用通俗易懂的方式展现了乡土社会，却又深刻体现了乡土内涵。教师可以根据这部书的章节，分十四次引导学生阅读。

四、加强课堂管理，规范学生行为

高中语文早读课秩序混乱主要表现在以下两个方面：学生在早读时注意力容易分散，虽然能够大声朗读及背诵，但心思却不在文本上;部分班主任会在早读时间找学生谈话，部分任课教师也选择在早读时间检查作业，学生会在早读时间打扫卫生、布置板报等。早读课实践有限，在其中穿插各项与早读无关的活动将会大大缩短学生有效早读的时间。为此，教师需要加强对早读课的管理。首先，与其他任课教师、班主任及学生制定早读课公约，在早读课开始前十分钟内完成检查作业、打扫卫生、谈话等工作;其次，與学生共同制定早读课规则，在朗读及背诵时要全身心投入;再次，将学生分为十人小组，由小组成员推选组长，负责监督学生早读，纠正学生的不良行为，并向教师反馈早读情况，采用轮换制，保证公平、公正。最后，加强对学生早读效果的检查。在早读课结束前五分钟，采用抽查或笔试的方式，检查学生的早读效果。如教师可以抽查三名学生背诵文本，还可以结合任务清单，组织考试，保证早读课的时效性。

结束语

当前，高中语文早读课存在目标不明确、形式僵化、内容单一的问题。为此，教师需要制作任务清单，使学生明确早读目标;丰富早读形式，调动学生兴趣;收集早读素材，拓宽学生视野;加强课堂管理，规范学生行为，继而提高早读课实效性。

参考文献

[1] 形式活泼多样的早读课是课堂教学的有效补充[J]. 卢晓明.  基础教育研究. 2005（05）.

[2] 唱好早晨第一曲——低年级语文早读的有效实施[J]. 邝秀婉.  现代阅读（教育版）. 2013（03）.

[3] 让早读课真正“读”起来[J]. 穆雅芳.  求知导刊. 2014（10）.

作者简介：郑娜（1976.4.10-），女，汉族，河北省衡水市阜城县崔庙镇丁庄村，本科，中学一级语文教师，高中语文教学。