民办高职学生的心理特点分析

陈朋利 周文文

大学生的年龄阶段正是处于进入社会和成人世界的过渡期，其群体有较明显的特殊性，而心理特点也较为复杂。对于这个阶段的学生来讲，心理健康与否代表着他们能否顺利健康的进入社会，适应社会，代表着能否顺利过渡到人生新阶段。

同时进入口碑良好的高校学习是众多学子的愿望，但是对于高考失利或者由于其他主客观原因导致的，最终未能如愿选择心意的学校，来民办学校读高职的学生说，他们心理特点既有同龄人共同的部分，又有其不一样的部分。因此分析民办高职学生的心理特点，探究民办高职学生的心理特点，有其较为特殊的意义：既可以有助于更好的了解在校学生，并有针对性的开展心理健康教育、教学工作，又可以使学校有针对性的、全方位的发挥其教育功能，从而促进大学生健康水平的提高，提升学校的办学质量，最终达到学校——学生——环境的良性循环。

为了了解本校高职学生的心理特点，洛阳科技职业学院在2018年秋季新学期通过普查的手段，采用大学生心理健康调查问卷表，运用分层、随机采样的方式，对新生进行了心理健康的调查。分析结果分为三类，A类代表有较为明显的需要心理咨询干预的心理状态，B类代表存在一般心理问题，如人际关系不协调、对新环境不适应等。C类表示健康。共收集有效问卷281份，其中A类学生占比16.01%;B类学生24.56%;C类学生占比59.43%;有不同程度心理问题的学生（A类和B类）比例为40.57%。加强开展针对高职学生的心理健康工作是有必要的。

1 调查准备

1.1 调查表的选用

普查选择的是大学生心理健康调查问卷，简称 UPI。该表是20世界60年代的日本大学心理学专家与精神科医生共同编制的，因此可以起到初步筛查大学生心理问题的作用。在中国高校的应用也较为广泛。该表的计算方法也比较简单，只有一个总分，且全部是“是否”型选择题。量表的内容分为学生的基本信息、60道选择项目及附加题。其中4个侧伪尺度。附加题的目的是了解被测者对自身的认知及对心理健康的认识等。调查结果共分为A/B/C三类。心理问题的严重程度依次降低。A为需要进一步面谈，B类表示动态观察，C类代表心理健康度良好。

1.2 调查表的使用

调查表只是初步筛查所用，不能作为判断依据。测评结果做出的合理的分析也需要专业老师进行。测评时由辅导员和心理咨询老师共同进行，既能建立学生的信任感，能降低防御和排斥感，又能严肃气氛，尽量减低无效回答。评定前把目的和方法提前告知学生，同时评定结果应对保密。

1.3 调查对象的选择

洛阳科技职业学院18级新生

1.4 调查方法的选择

采取分层、随机抽样的调查方法。按照专业从每一个专业对应的班级里随机抽取一定数量的学生。从18级电商专业、空乘专业、人力资源管理专业、会计专业、新能源、汽修专业里面的共10个班级里共选取300名学生，每班随机发放30份调查问卷。问卷发放前心理咨询工作室组织会议，向相关班级的辅导员和班主任解释、说明本问卷调查的目的、意义以及注意事项。

2 调查结果

共收集有效问卷281份，其中：

A类学生45名，占比16.01%;B类学生69名，占比24.56%;

C类学生167名，占比59.43%;有不同程度心理问题的学生（A类和B类）比例为40.57%。

3 不同类别解释及应对建议

A类学生：（1）类别症状：有各类神经症（恐怖症、强迫症、焦虑症、严重的神经衰弱等）倾向、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈，明显影响正常生活、学习。

（2） 处理建议： 面谈评估、进一步测评（SDS、SAS、MMPI）、尽快接受心理咨询。

B类学生 （1）类别症状：存在一般心理问题，如人际关系不协调、对新环境不适应等。

（2）处理建议：面谈评估 开展团体沙龙或互助小组

C类学生（1）类别症状：有轻微的心理困扰，但症状暂时不明显或已经解决，当前没有显著问题。

（2） 处理建议：  心理健康教育讲座与课程

4 结果分析

4.1 幾种特殊情况的统计及分析

（1）认为“活着没意思”的有17人，占6.05%;

（2）认为“自己的过去和家庭是不幸的”的有23人，占比8.19%;

（3）认为“对任何事都没有兴趣”的有31人，占比11.03%;

（4）认为自己有身体或心理健康问题的有67人，占比23.84%。

在心理咨询实践中，感觉“活着没意思”并且“对任何事都没有兴趣”，若持续2周以上的，可初步认定为有显著的抑郁状态，属于抑郁症高发人群。认为“自己的过去和家庭是不幸的”，这类学生则极易存在抑郁、叛逆、挑战规则，以及适应障碍和人际关系障碍。

这部分学生在校期间可能会因为同学关系、班级氛围、宿舍关系、恋爱关系等情况引发抑郁状态、叛逆、无法适应学校生活，进而影响正常学习。此类学生需要心理老师联系辅导员，进一步了解学生基本情况，进行面谈，根据面谈结果反馈给辅导员，为辅导员的进一步工作提供意见和建议。

对于心理老师来讲，这部分学生的心理状态的处理不能操之过急。在进行面谈的时候，心理老师遇见的出现排斥和防御心理的同学比较多。这一点需要考虑到心理咨询循序渐进的过程以及大学生心理知识普及的程度，大学生对心理咨询的认知偏差等情况。因此遇到这类情况，咨询老师会向辅导员提醒做到重点观察，动态观察，有情况及时反映等。

4.2 整体分析

通过初步的筛查、面谈和分析，发现我校学生存在的心理特点有：

①学生存在叛逆、挑战规则的心理特点

②部分学生家庭条件差，父母期待高，心理压力大;

③有些学生因为成长经历的原因，比较自卑，可能会引发抑郁、自我封闭、社交障碍、轻生念头;

④部分学生正在往新校区过渡，引发环境适应问题;

⑤情绪化、自我为中心，不会处理人际关系。

随着身心发展，个体的自我意识逐渐增强，尤其是到了青少年时间，人生观、世界观、价值观处在确立和矛盾的混乱秩序中，对权威、规则的叛逆和挑战也是普遍现象。但是相对于普通的高校，职业高职院校的学生对规则的不能适应感可能会更强、自尊心更脆弱、人际交往能力更容易受挫。

大学生自我意识的发展正处在不断调整的状态，会产生强烈的内心冲突。这样的冲突会使学生对自己产生怀疑和不确定，这些冲突部分外显，部分压抑。当冲突不能得到有效解决时，不仅无助于大学生的成长，甚至反而影响到大学生的人际关系这一门很重要的功课。

而大学生面临的更大的一个困境就是在校的学习、生活遇到困惑时，更多的时候他们选择的应对方式是压抑或者自我调整，而不是求助。校园悲剧在新闻报道中频发也说明了大学生在校学习过程中面临的各种困境不能得到有效解决而带来的各种危害

进入21世纪之后，心理健康愈发被社会所关注。大众逐渐意识到频发的事故可能更多的来源于教育中生命教育的缺失。让学生拥有良好的心理品质，提升高职院校学生应对挫折的能力，减少抱怨环境的恶习，化消极被动为积极主动的生活状态，提升高职院校的教育水平，成为重要的任务。那么在高职院校推广心理健康教育、普及心理健康知识，使老师、学生和相关工作人员知晓基本的心理常识，是必不可少的一环。

社会支持系统对个体的身心健康的正面影响已经被多次证实。同时又有研究表明大学生的社会支持系统狭窄、局限，缺乏广度和专业性、权威。在量表调查里，虽然结果显示部分同学存在需要心理咨询师干预的问题，但是他们的量表附加题里并未显示出他们对此有比较明显、清晰的认识。

5 解决方案

针对亟待解决的问题，现在提出以下几个应对措施：

（1）在学校教育层面要加强开展生命教育工作  进行死亡教育 树立正确的死亡观 使大学生重新认识到生命的意义，引发在校学生思考如何度过有意义的一生，意识到自己存在的价值。

（2）開创心理健康教育、辅导、咨询的局面  形成系统的支持

1）个案辅导：面谈、测评、心理咨询、转介

2）团体沙龙：互助小组、读书沙龙、团体咨询

3）公开讲座：举办心理健康教育讲座（生命教育、情绪管理、职业规划、人际关系、环境适应等等）

4）长期工作

a.开设“心理健康教育”课程;

b.创办“心理健康协会”;建立“校-院-班”三级心理健康教育工作网络

c.建立“校-院-班-寝”四级预警防控体系

d.制定“心理危机干预工作预案”

e.接入“中国大学生心理健康测评系统”

F.节日活动：“525心理健康月”、“1010世界精神卫生日”活动

（作者单位：洛阳科技职业学院）