培养逻辑思维，提升英语语言表达能力

宋霞

随着新课标改革的不断深入，英语学科的教学目标和教学路径也在悄然发生变化，逐渐从原有的应试教育，转化为强调学生英语核心素养和语言能力的提升。在这样的一个过程中，如何培养学生的逻辑思维，逐步建立起学生的语言体系，就显得格外重要。那么，究竟如何在日常教学过程中，培养学生的语言逻辑思维呢？

1. 意义关联，力求条理清晰

在英语中，无论是词汇还是语句，都是一种人为意识加工后的产物，在这个过程中，词汇和语句的构成单位间，就天然会存在一定的关联关系。教师在教学过程中，可以对这种关联关系进行深度挖掘，帮助学生理清表达条理，形成语言能力。

例如，在人教版高中英语必修二“Unit 2 The Olympic Games”一课中，要求学生对“I lived in what you called ‘Ancient Greece.”这句话进行重点掌握，在教学过程中，笔者并没有直接分析，而是对这句话在文章中所处的语义段落对学生进行了分解。在这节课中，主要是讲述了Pausanias来到现代，对现在的Olympic Games进行了解。这句话出现在课文开篇，其实是开门见山的作用，只有通过这句话解释了Pausanias不是这个时代的人，后面有关他相对Olympic Games进行了解的种种表达，才不会显得突兀和难以理解。在逐步的梳理中，学生逐渐明白了这句话是后面发生事情的原因，找到了这句话和后面整段在意义上的关联，从而明白了课文表达的逻辑，并渐渐将这种逻辑内化为自己的语言习惯，取得了很好的教学效果。

通过在教学中梳理课文内容意义间的关联关系，能够帮助学生找到课文段落内语言表达的逻辑，从而逐渐培养学生英语的逻辑表达能力。高中课本上的内容往往都是十分经典规范的，对于这类文章的深度钻研，往往能够起到很好的表达教学效果。

2. 结构衔接，形成有机链条

和语文一样，英语作为一门语言也是有其表达结构的，教师在教学过程中，要有意识地引导学生对这种结构进行发现和认识，让学生发现段落之间的衔接点，从而在日后的表达中，能够更加具有结构意识，表达在整体上能够形成有机的语言链条。

例如，在人教版高中英语必修五“Unit 2 The United Kingdom”一课中，对英国的组成结构进行了比较细致的介绍，并要求学生能够运用所学，整理出文章大意。在对课文进行讲授的过程中，笔者并没有直接让学生通读全文，而是先带学生对课文中各个段落之间的大意进行了梳理。第一段开篇就是“First there was England...”，这显然是在对英国的地域构成和变迁历史进行介绍，帮助学生了解英伦三岛，下一段开头“To their credit the four countries...显然介绍了英国这几个组成的“country”之间的关系，是在前文的基础上进行的进一步深入。第三段和第四段分别以“England is the largest...”和“The greatest historical treasure is…”开头，显然是已经跳出英国整体的视角，开始深入地介绍各个地方的历史文化和地域特色。在这个结构的梳理过程中，学生虽然还没有阅读全文，但一下子就明白了整篇课文的结构组成，文章的叙述一下子变得有条理了起来，形成了一个完整的表达链。

通过对课文的结构进行分析，教师能够传达给学生很好的结构意识，帮助学生认识到在表达时所需要进行的串联工作，从而在日后表达的过程中，有意识地对结构进行把握，保证自己的表达能够形成一个有机的整体。

3. 由外而内，推敲语境修辞

语言是有“弦外之音”的，在不同的语义环境中，同样的表达会有完全不同的含义。因此，教师在教学过程中，要引导学生“由外而内”对语句表达进行分析，帮助学生学会在具体语境下，对表达进行具体分析。

例如，在人教版高中英语必修一“Unit 4 Earthquakes”一课中，对历史上发生的唐山大地震进行了详细的描述，在教学中，教师不仅要让学生学会要求词汇和语言，还需要让学生体会到当时地震的惨痛之处。课文最后一句“Slowly， the city began to breath again.”十分耐人寻味，在教学中，笔者引导学生对这句话进行分析，体会其中深意。在字面翻译而言，这句话好像有点说不通，城市怎么能呼吸呢？笔者引导学生对上文进行重新梳理，学生逐渐明白，正是惨痛的大地震，让整座城市陷入了瘫痪，而在全国人民不懈的救援过程中，整座城市逐渐复原，“breath”一词，是在表达城市缓慢恢复的过程，城市终于“活”过来了。这是一种拟人化的表达，但也充分显示出大地震的危害。

通过对文章中的表达进行具体语境下的推敲分析，学生逐渐明白了英语的语言环境，对在不同语境下如何进行正确的表达，有了一定的认知。教师在教学中一定要对此有意识地进行把握，让学生了解英语的表达逻辑，最终真正提高学生的语言素养。

高中阶段的学生往往已经具有了一定的语言基础，教师在教学中，一定要有意识地培养学生对已有知识进行综合运用的能力，构建学生的表达逻辑，夯实学生的语言能力。高中英语课堂的教学研讨是永无止境的，教师一定要学会凝聚教育资源，不断创新，最终切实提高学生的语言能力。

（作者单位：甘肃省陇南市禮县第二中学）