“选、导、插、缀”融入故事激活中职应用文课堂教学

【摘 要】本文结合中职学校应用文教学实际，论述紧扣教学内容及目标任务，采取“选、导、插、缀”的方法，即课前选故事、课首导故事、课中插故事、课尾缀故事，通过融入故事，有效激活应用文课堂教学，增强学生学习兴趣及对学习内容的理解，增进师生互动，提升教学质量，促进教书育人。

【关键词】中职应用文 选 导 插 缀 故事 激活教学

【中圖分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0138-02

中职学校设置有应用文课程或应用文写作课程。传统的应用文教学，一般先讲授概念、作用、特点、格式写法、注意事项，结合案例予以分析，然后布置学生写作并进行纠正指导;有的教师以案例或者问题导入，再完成上述教学流程;有的教师先布置学生练习，再进行上述流程;有的教师比较创新，辅以课件，采用多媒体教学。总体来看，应用文教学容易沉闷，缺乏活力。经过多年的应用文教学探索实践，笔者采取“选、导、插、缀”融入故事，有力激活课堂，收到了良好的教学成效。概括来说，就是紧扣教学内容，做到课前选故事、课首导故事、课中插故事、课尾缀故事，通过课堂融入故事，激发学生学习兴趣，在轻松活跃氛围中完成教学目标任务，提升教学质量。

一、备好“佐料”—— 课前选故事

高质量备课是高质量教学的前提和基础，应用文课程也是一样。备课要在备学生、备教材、备教法等方面下功夫，也要在备故事上做功课。应用文课程教学由于理论性和实践应用性强，课堂容易乏味，尤其需要融入故事来打破沉闷的氛围。这就要求在备课时选好故事、备好“佐料”—— 手中有料，方可胸有成竹。储备故事要靠平时广泛的阅读积累和专门的收集整理，现在科技发达了，可以通过手机阅读进行文章收藏，也可以通过电脑查找资料建立“好故事”文件夹进行保存。平时阅读积累时，须求广泛、莫计庞杂，大的、小的、老的、新的、中国的、外国的……均可储备;专门收集时，则须根据教学内容及目标任务进行专题式搜寻，有针对性地寻选“佐料”，用心分析教学内容，对应到具体的应用文文种，上课时方可加以“调味”，激发学生兴趣，加强教学互动，营造活泼氛围，增强教学效果。

另外，储备故事时，也不能局限于用来口述的，还可以收集一些音频、视频故事，上课时通过课件进行播放，增强直观效果。例如，可以剪辑一些《康熙王朝》《一代名相陈廷敬》《包青天》等电视剧中皇帝下诏书（类似于“公告”“命令”）、大臣上奏本（类似于“请示”“报告”“举报信”等）、“包青天”破案宣判（“判决书”）等情节生动的故事片段，在讲述应用文有关章节时播放，必定能够吸引学生眼球，辅助教学，从而让学生了解应用文起源及沿革，理解应用文概念、作用、特点等，产生更强的学习兴趣。

二、预热课堂—— 课首导故事

课前备好的“佐料”，其价值在于应用。首先，要用在导入新课的环节，所谓凡事预则立，不预则废，好的导入、预热课堂是成功激活课堂的一半。导入新课的方法有创设情境法、问题导入法、情感导入法、图片导入法、案例导入法等，这里重点讲述故事导入法。故事导入不单是为了博取学生一笑，必须有的放矢，紧扣教学目标和内容，这是首要原则。

比如，在物流专业班级教学“总结”这个文种时，可以改编讲述战国时期“物流仓储管理员”李斯的故事：一天李斯上厕所，看到在此安身的老鼠瘦小干枯、毛色灰暗、目光无神、又脏又臭，想起自己管理的粮仓中的老鼠个个脑满肠肥、毛皮油亮、目光炯炯、逍遥自在，似乎有所触动，隐约有点感伤。于是他静下心来，对自己走过的人生之路进行了认真的反思总结，他忽然悟道：“人生如鼠啊！不是在仓就是在厕！”不禁长叹一声，第二天便离开了小城，去投奔儒学大家荀况，最后终于成了秦始皇的丞相。人的一生不就像老鼠吗？善于总结过去的人，能够由厕入仓;不善于总结的人，也有可能由仓入厕。

这个故事，可以引出“总结”的概念并很好地说明其某些方面的重要作用。这样的导入，比起简单的列举现实中的“总结”这个文种的案例，不仅更有吸引力，而且通俗易懂又更有深度，容易引发学生深层次的思考。趁着这股“鲜味”，自然就能引领学生带着强烈的学习欲望去品尝课程内容这道“主食”了。

除了教师自己讲述，也可以通过播放视频的方式让学生观看故事。有条件的教师还可以大胆创新，组织学生创作录制短故事视频。笔者尝试过组织学生课前录制了一段在校园里丢钱包、拾钱包的视频，用于导入“寻物启事”“失物招领”章节的教学，教学效果佳。

三、激活课堂—— 课中插故事

导入新课后，回避不了讲析具体应用文文种的概念、作用、特点和格式写法等内容，即使结合案例来讲，也往往会枯燥沉闷。问渠哪得清如许，为有源头活水来。因此，讲课过程中，教师如果时不时再拿出一点“佐料”调调味，就能把课堂激活，增进师生互动，营造轻松愉悦氛围，还可促进学生理解教学内容。例如，讲到“规章制度”的作用时，可以通过融入经典管理故事来挖掘更为深层次的作用。

比如，可以讲《七个和尚分粥的故事》：山上寺庙里有七个和尚，每天分食一桶粥。开始，由一个小和尚负责分粥，除了小和尚能吃饱，其他人总是要饿肚子。接着，大家轮流负责分粥，每天轮一个，一周下来每人只有自己分粥那天是饱的，其余六天都饿肚子。于是，推选一个公认道德高尚的长者来分粥，开始还能基本公平，但不久就出现讨好长者能吃饱、不讨好的吃不饱的情况，使整个团体乌烟瘴气。后来，他们决定分别组成三人的分粥委员会和四人的监督委员会，可是由于监督委员会和分粥委员会总是互相争吵不休，等分完粥时早就凉了。最后，他们想出一个办法，就是每人轮流值日分粥，但分粥的那个人要等到其他人都挑完后再拿最后一碗。令人惊奇的是，在这个制度下，七碗粥每次都几乎一样多，像用科学仪器量过一样，从此和尚们都能均等地吃上热粥了。

穿插的这个分粥的故事，就能充分说明“规章制度”的多样性和重要性，触及管理与人性的深层次问题，能让学生明白“好的制度能让坏人变好，坏的制度能让好人变坏”的深刻道理。这样穿插故事教学，不仅课堂活了，学生也能更好地理解知识点，甚至学会一些为人处世的道理。教师不仅仅是把知识技能教给学生，更为重要的，是要善于结合教学内容对学生加以启迪，做到教书育人。

再如，讲解“演讲稿”文种时，笔者跳出课本教材中的按表达方式分类，将常用演讲稿按使用目的划分为四类：竞聘演讲类、竞赛演讲类、动员演讲类、商业演讲类，并且穿插播放网络上流传较广的故事性（及案例性）很強的演讲稿小视频，让学生感受和理解不同类型演讲稿的特点和作用等，教师适时进行点评，深得学生喜爱，课堂活力焕发。

四、强化效用—— 课尾缀故事

元代陶宗仪《南村辍耕录》：“乔构符吉（即乔吉，学梦符，元代散曲作家）博学多能，以乐府称，尝云：‘作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。大致起要美丽，中要浩荡，结要响亮……”这里说的是写作方法，可适用于“演讲稿”“讲话稿”之类的应用文文种。“凤尾”是提倡文章结尾时要漂亮、留有回味。其实，这个比喻用在课堂教学上也很妙—— 课尾时点缀一个故事，强化学生对知识点的理解，留下一些回味，岂不妙哉？

例如，讲析“条据”这节内容时，通过两节课的教学，学生对各类条据的格式写法都较为熟悉了。通过提问和检查课堂训练情况来看，基本都学会了“请假条”“收条”“借条”等的规范写作。学习应用文写作的目的不是为了应付考试，而是为了应用、解决现实生活中的实际问题。因此，如果时间还够，教师不妨来点拓展教学，课尾时大胆假设一些问题，并且通过讲故事的方式来解决问题，引起学生思考，强化学习效用。

比如，可以讲述“借条丢了怎么办？”的故事：一个商人向一个猎人借了 3000 元，并且写了借条。在还钱的期限快要到时，猎人突然发现借条丢了，焦急万分！因为丢了借条，商人是可以赖账的。猎人的爱人知道此事后，对他说：“先别急，你给商人写封信过去，要他到时候把向你借的 3500 元还给你。”猎人听了迷惑不解：“我丢了借条，要他还 3000 元都成问题，怎么还能向他要 3500 元呢？”尽管猎人没想通，但还是照办了。信寄出以后，他很快收到了回信，借钱的商人在信上写道：“我向你借的是 3000 元钱，不是 3500 元，我会按时归还给你。”于是，有商人亲笔回信为证，借条丢了的难题得以巧妙化解。

这样的课尾故事，点缀课堂，留有余味，可以启发学生的逆向思维，学会一种解决可能性问题的方法。

需要强调的是，融入故事进行教学，目的是激活课堂，营造良好教学氛围，激发学生学习兴趣，促进学生理解教学内容，强化知识层面、理论层面、思想层面的教学效果。在此基础上，教师必须注重强化学生的应用写作能力，实现把所学的应用文能够熟练应用于现实生活中的目标。因此教学中，需要通过布置学生完成课堂或课外训练作业，用以加强实践性教学;布置的作业必须贴近校园生活、贴近学生实际，比如学写学习计划、学习总结、社团工作通知、社团活动海报、校园新闻，或者跟学生一起制定（或修订）班规、课程平时成绩考核管理制度等，这样才接地气、易运用，切忌高大上、假大空的“仿真”训练。

总之，古今中外的故事是精彩无穷、用之不尽的，在中职应用文课程教学中尝试采取“选、导、插、缀”的方法，做到课前选故事、课首导故事、课中插故事、课尾缀故事，更好地激活应用文课堂，收到了理想的教学效果，提升了教学质量。

【作者简介】何顺勇，广西灌阳人，广西交通运输学校教师。

（责编 刘 影）