中职幼儿教育专业儿童心理学课程“支架式”课程设计的教学诊断与改进策略

符强 章进

【摘 要】本文分析中职学校儿童心理学课程在“教学诊改”中的困境以及原因，论述中职幼儿教育专业儿童心理学课程“支架式”课程设计的教学诊断与改进，提出“确立支架式教学设计的课程定位、构建儿童心理学课程的课程框架、结合学生的内在需求、强化课程的精准化管理”的支架式课程设计，以提升学校幼儿教育专业的人才培养能力。

【关键词】教学诊改 幼儿教育专业 儿童心理学课程  “支架式”课程设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0092-03

儿童心理学课程是中等职业学校幼儿教育专业的必修课程之一，幼儿教育专业是学校重点建设的专业之一，学校学前教育专业部结合学校幼儿教育专业的办学特点，在当前的“教学诊改”背景下，以儿童心理学课程为先导，探索以优质力量培育现代幼儿教育人才的路径。

一、“诊改”背景下中职幼儿教育专业儿童心理学课程采用支架式教学改革的内涵

课程教学“诊改”就是对日常课程教学出现的“现状”提供具有针对性的“对策”。在结合实际情况的基础上，对出现的“现状”及时想出“对策”予以解决，这和教学改进息息相关，主要是对一整套课程完成一系列精细的课程诊断标准、相关的保证机制与一个强有力的保障课程质量的计划。

幼兒教育专业儿童心理学课程在诊断改进的进程中出现了两大顽症，第一就是保育员证书考证难度的提升，第二就是随着幼儿教育越来越受到重视，社会对幼儿教师的要求也在不断提升，现阶段的中职培养幼儿园教师的能力也需要进一步提升。针对这两大顽疾，学校学前教育专业部决定全面启动教学诊断体系建设：第一，在课程方面加强相关应试配套课程的优化建设，专门开设针对考取“中级保育员”的课程服务，帮助学生顺利通过考试，达到合格保育员的要求;第二，在教师队伍方面全面诊断和改进部门中部分教师教学懒散的现象，狠抓教学诊改，突出教学效果，提升中职幼儿师资的素养;第三，在学生方面，进一步增强学生的学习兴趣，帮助其适应学前教育的课程要求，做到在实践中反思自己，不断进步，不断完善，为成为一名出色的幼儿园骨干教师而努力奋斗。

结合学前教育专业特点，学校学前教育专业部主动灵活地开展教学诊改工作，以支架式结构框架建设符合学校学前教育专业特点的儿童心理学课程资源库，在儿童心理学传统课程知识和学生的学情及年龄特点之间构建桥梁、建立支架，让学生在符合“最近发展区”的教育理念下，喜爱上儿童心理学课程，在儿童心理学课程的学习中形成一名幼儿园教师应当具备的儿童心理认知能力，为今后前往一线幼儿园工作奠定良好的基础。

二、儿童心理学课程的诊断研究

（一）课程标准不符合学生的学习需求，与时代脱节

以原有的儿童心理学教材为例，其中相当多的知识结构还是 2001 年的幼儿教育数据报告，有部分内容因为年代的问题，并未和 2010 年教育部颁布的指南相契合，教育思想比较陈旧，与时代脱节严重。2018 年南宁市开展职业学校内部质量保证体系诊断与改进专项督导工作，对新时代中职生人才培养提出了新的要求。学校幼儿教育专业 2018 年版的儿童心理学教材建设，吸收最新最前沿的幼儿教育科学理念，以最近发展区的思想为指引，通过支架式教学的建构来进行教学规划。但是仍然有相当一部分设计在人才培养的定位上不明确，课程的项目方案不具备可行性，针对《儿童心理学课程标准》（以下简称《标准》）和《3-6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）的解读没有吃透，教学效果总体较差。

（二）课程内容陈旧，课程体系松散

第一，教学内容比较陈旧，由于年代比较久远，并未及时更新教材，导致教学内容比较陈旧，一些数据和图表因为没有更新和整合，已经不符合现阶段学生的学习需求。依据南宁市对幼儿园教师培养的相关条例，我们在进行教学内容的甄选时，注重教学内容的连续性和继承性，特别是学前教育的学科建设要以支架式来构建，犹如一棵大树，各个课程就好像是大树的树枝，虽然各有不同，但是它们都和大树紧紧相连在一起，共同组成一棵完整的大树，学科体系的建设也应当如此。例如“学前儿童发展心理学”和“学前卫生学”两门科目，前者倾向于养成学生掌握儿童的知识和能力，后者倾向于养成学生掌握保育的知识和能力。即使两项教学内容和核心课程略不同，但它们仍然在同一个学科体系下以培养合格的幼儿教育工作者为目的而贡献自己的价值。在现实的教学过程中，一些中职学前教育教师并未认识到这一点，将两个课程内容割裂开来，教学内容因此缺少全局性。第二，儿童心理学课程包含的知识点繁多，考查方式多样。一些教师强调知识点的分析，不强调知识体系的整理。当然，儿童心理学课程仍要考量考试和技能二者的联系性，一些教师确实发觉了儿童心理学课程中考试和技能二者的联系性，使用大量的案例和实例来带入课题以为就万事大吉了，然而导入的案例过于繁而多，学生常常是课堂上似乎懂了，但是并未完全吃透和掌握儿童心理学的知识内容，一知半解地离开教室，经过几天的折腾，又差不多全部交还给教师了。这就是本次支架式教学所要解决的问题，需要收集足够多的教学素材和实例以便进行全面的甄选，选择出能够对应相关知识点的教学素材和实例，让学生在一至两个案例当中就能初步理解对应的知识点、在有限的教学时间中吃透知识点。

（三）以学生为本的课程设计过于形式化

在教学诊改的背景下，儿童心理学课程设计形式需要进一步改进，虽然已经全面铺开支架式教学体系来建构课程，不过在教学过程当中仍然存在有学生参与性较弱的问题，大致是受到以下四个方面的影响：①课程内容繁杂与学习时间不足两方面的矛盾;②帮助学生主动学习的材料不够，学生难以顺利完成课程中的课程小测验;③中职学生普遍学习兴趣不高，缺乏耐心和恒心，学习态度不端正，多数为三分钟热度;④受到初中传统死记硬背的学习模式的影响，合作学习能力不足，对职业教学的学习模式不适应。

（四）课堂评价机制单一，不利于中职学生的成长发展

传统的儿童心理学课程教学评价单一，重教学而不重评价，校级督导重评“教师”而不重评“学生”，这样的评价机制在一定程度上不利于学生在教学过程中的自我监督，阻碍了学生学习热情的持续性增长。目前，学校幼儿教育专业儿童心理学课程的教学评价机制主要以教师为本而非以学生的需求为依据，导致整个教学环境的固化，大大限制了学生自身创造性思维能力的发挥。儿童心理学课程虽然已经初步形成一个总体的体系框架，但是还需在教学方式与评价机制上有所突破。

三、中职幼儿教育专业儿童心理学课程的支架式课程方案

（一）确立支架式教学设计的基本定位

支架式课程是一种以“最近发展区”为理论基础，根据儿童心理发展的特点，实施教育过程及教育方法的教育组织形式。当前武鸣区职业教育正在大规模开展的支架式改革，其基础是依据最近发展区的基础理论，从中职一年级至中职三年级的教学，对同类型基础课程与技术应用支架式不断诊改、不断改进。考量学生的需要与认知发展规律，对不同年龄段的相应课程不断改进，帮助学生从了解知识水平的低级规律不断上升至构建知识结构的高级规律。依据幼儿园教育教学标准，幼儿教育专业儿童心理学课程内容大体可以分为幼儿心理学基础、幼儿教育学基础、幼儿领域活动与指导、幼儿园家庭教育、幼儿教师师德规范等五大块。以幼儿心理学基础为例，这一块的核心内容為“幼儿发展心理学”，顺序是“保健卫生学”到“幼儿发展心理学”到“幼儿教育学”，以支架式结构创建课程体系。其中，先行课程主要帮助学生掌握初步的体系知识，初步构建理论、能力、水平、品格四大块的核心素养;核心课程的建设则在当前知识水平的基础上，促使学生知识经验的构建;延伸课程的重点在于知识的深层设计，以最近发展区为理论基础，着重养成学生自主学习的习惯，学生自主参与到儿童心理学的学习当中，教师帮助学生建构知识的支架，让学生自己搭着支架学习到新的知识和经验。

（二）构建儿童心理学课程的课程框架

充分吃透《指南》，学习相关的课程建构规范，建立基础的知识理论结构，不断择优选择一些具有代表性的一线幼教实例作为支撑材料，将最权威的专业理念、课程诊改融汇到儿童心理学课程体系当中。课程框架的完善并非朝夕之功，需要从浅层至深层、化繁为简地开展，从讲解到模拟到分组合作、小组建构、独立实施，环环相扣，将儿童心理学的专业知识与学生的接受能力相结合，通过案例分析及实例导图的形式推进课程框架的构建。

（三）结合学生的内在需求

始终坚持以学生为主体的教育观念，把学生的自主学习放在首位，评价学生的课前准备情况，在学生已有的经验水平之上，依据相符合的知识水平引导学生对已有经验进行深一层次的认识，再次开展新一轮的评价，然后开展反思，最终得到完善。在不断反思的基础上，结合学生的内在需求，建立行之有效的课程评价机制，并通过对学生现有知识水平的诊断和对学生可能达到的能力的研究，促进学校幼儿教育专业的发展。

（四）强化支架式课程的标准化管理

为保障儿童心理学课程的支架式设计得以进一步实施，应当仔细思量教学管理的规划。从课内课程体系、课后课程延伸、多媒体信息化教学三辆马车齐头推进标准化管理，从采集实例、分析学情、课程教学、延伸反思这四个方面入手，建设完备的实施流程和计划，完善教学实施过程和教学监控。如在采集实例方面，学校学前教育部积极与武鸣当地一线幼儿园开展交流合作，采集幼儿园一线实例，纳入儿童心理学课程资源库中，为儿童心理学课程建设奠定基础;在分析学情方面，学校学前教育部专业教师应当多与学生交流，了解并发现学生的“最近发展区”，以学生为本，结合教育部颁布的《指南》《标准》等幼儿教育文件，制订相关的课程标准，促进儿童心理学课程的改革，推进学校的教学诊改工作;在课程教学方面，教师要注重师生的互动性，灵活运用课程评价机制，既要善于发现学生学习的难点并加以突破，又要善于发现学生的闪光点并给予鼓励，让儿童心理学这门课程走进学生的心里;在延伸反思方面，教师注意收集历年保育员考试的真题，并收录至资源库中，善于布置课后训练，进一步深化知识点的探究，充分调动学生的课余实践，采用信息化等手段点亮学生的课余活动。最终通过采集实例、分析学情、课程教学、延伸反思四方面来强化支架式课程的标准化管理。

广西中等职业院校幼儿教育专业是目前广西区内培养合格幼师的重要力量，在内部质量诊断与改进的背景下，对这个专业的师范技能类课程开展支架式设计是提高诊改成效的重要环节。幼儿教育专业要根据人才培养计划、人才培养标准建立发展规程，从现实出发，以支架式上升的状态推进儿童心理学课程的改革，以点带面，全面推进学校学前教育专业课程内部质量诊断与改进工作，最终提升学校幼儿教育专业的人才培养能力。

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[4]章 进.幼儿园课程改革中主题活动与学科独立性的融合[J].科教导刊（中旬刊），2012（2）

【基金项目】本文为 2018 年度广西职业教育教学改革研究项目“工作过程为导向的中职学前教育专业课程改革研究——以学前心理学学习领域课程为例”（GXZZJG2017B047）的阶段性研究成果。

【作者简介】符 强（1993— ），男，广西博白人，南宁市武鸣区职业技术学校学前教育部助理讲师，高级保育员，中国学前教育研究会会员，研究方向：职业教育及学前教育研究;章 进（1978— ），女，广西柳州人，西南大学学前教育硕士研究生，柳州市第二职业技术学校学前教育专业带头人，研究方向：学前儿童发展与教育。

（责编 罗汝君）