中职学校“双师型”教师培养平台构建研究

【摘 要】本文分析中职学校“双师型”教师培养渠道单一、培训缺乏系统性和针对性、缺乏健全的评价和激励机制等问题，提出“打造学校培养培训平台，培养教师教育教学能力;搭建市场培养平台，培养教师专业实践能力”的“双平台”建设思路，论述构建“双平台”培养“双师型”教师的措施：成立教师发展中心，对“双师”的发展进行总体规划;依托教师发展中心，构建“双平台”培养教师的“双能力”;建立“双师型”教师培养的考核与评价机制。

【关键词】职业院校  “双师型”教师 培养平台 构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0077-04

“双师型”教师培养是职业教育发展的客观要求，关系到职业教育的人才培养质量，因此如何培养“双师型”教师成为职业教师队伍建设的重要工作，如何构建“双师型”教师培养机制是“双师型”教师队伍建设的核心工作之一。本文以广西商业学校为例，探讨职业院校“双师型”教师培养平台的构建，希望能为现阶段职业院校教师队伍建设工作开展提供有效参考。

一、“双师型”教师的内涵及能力结构解析

对于“双师型”教师这一概念，有的学者将它概括成“双职称型”“双素质型”两种。前者，是指一名教师同时拥有两种职称。后者，是指一名教师同时具有理论素质和实践素质。还有的学者将它概括成“双证书论”“双能力论”“双融合论”三种。以上无论哪一种论述，“双师型”教师都至少包含了教育教学能力和专业实践能力。我们认为，作为“双师型”教师，一方面应精通本专业领域的理论，具备良好的教育教学能力;另一方面，应熟练掌握本专业的实践技能，具备指导学生专业实践的能力。

基于以上对“双师型”教师的理解，我们认为，“双师型”教师的内涵可概括为“双能力”和“六层面”。“双能力”是指教师的教育教学能力和专业实践能力。“六层面”是指：其一，职业道德层面，“双师型”教师具备良好的职业道德，还要具备教书育人、职业指导能力。其二，专业教学层面，“双师型”教师要能够根据行业分析、职业岗位、市场调查讲授相对应的行业知识与职业基本理论，善于适时调整教学内容、教学方法，等等。其三，行业实践层面，“双师型”教师要具备正确的市场观、行业发展观、效益观等经济素养。其四，人际关系层面，“双师型”教师要具备良好的协调能力、沟通能力、交往能力等能力素质。其五，管理能力层面，“双师型”教师要具备良好的班级管理能力、教学管理能力等相当的管理能力。其六，适应能力层面，“双师型”教师要具备一定创新能力与适应能力。

二、中职学校“双师型”教师培养存在的问题

（一）“双师型”教师的培养渠道单一

我们对广西中职第一、第二批全国改革发展示范学校进行问卷调查，抽取了柳州 5 所、南宁 8 所、桂林 3 所等共 16 所中职学校 127 名教师进行“双师型”教师培养渠道调查，几所学校重点专业的“双师”比例占 80% 以上，但 90 名教师认为自己只是取得了职业资格证书，没有信心胜任企业的相应岗位的工作或学生实习实训的指导工作，占受访者的 70%。94 名教师认为自己学校“双师型”教师的培养途径匮乏，占受访者的 75%。提到“双师型”教师的培养，114 名教师首先会想起先考一个与自己职称相对等的职业资格证，然后申报“双师”，占受访者的 90%。此外，学校的培养渠道最常见的是参加“国培”“省培”等培训，但能得到这种培训机会的老师也只是少数，并且这些都不是专门的“双师型”教师培训。受访者中，有 42 名教师进行过 1～2 个月的企业实践，占受访者的 32%，但极少教师参与校企合作。

由此可见，目前广西中职学校“双师型”教师培养的渠道主要是通过参加各种师资培训班，“双师型”教师的培养渠道比较单一。教师真正到企业参与实践和岗位实习的机会不多;校企合作、产学研结合比较少。

（二）“双师型”教师的培训缺乏系统性和针对性

课题研究过程中，我们以广西区内中等职业学校中参加过市级以上培训的中职教师作为调查对象，关于培训的培训系统性和针对性的结果如下。

1.关于是否了解学校有关于“双师型”教师发展规划的问题，只有一所学校的老师表示知道，占 11%;在问到你是否有自己的教师发展规划时，有大约 30% 的老师回答自己有规划，但仅限于什么时候评职称这类规划，缺乏职业长期的发展蓝图。说明无论是学校还是老师，都缺乏系统的培训和发展规划。

2.被调研教师参加市级以上的培训，培训形式是如下（见表 1）。

3.被调研教师参加培训的效果。参与此次调研有 86% 的教师表示培训对自己有帮助，但认为“很有帮助”的只占 22%。关于培训的具体收获，排在前四位的分别如下，见表 2。但是，无论是国家级还是省级、市级培训，在“帮助解决了教育实践中遇到的问题”和“提高了专业操作技能”方面，表示有收获的教师不多，分别占 32% 和 29%，这说明培训的针对性还不够强。

4.被调研教师对培训内容的期望。具体见表 3。也许这是教师通过一段时期的教学实践，遇到的“真问题”很多，业务水平提升的愿望也更加迫切。但是这些培训内容恰恰是目前各级各类培训所涉及不多的，进一步反映出当前的培训针对性不强的问题。

（三）“雙师”缺乏健全的评价和激励机制

所调查 16 所学校中，目前尚未有学校出台“双师型”教师考核评价方案，更没有适合中职特色的“双师型”专业职务评审和晋升标准。在评价模式上，几乎照搬普通教育的评价模式。所调查 16 所学校中，有 3 所学校设置教师课堂教学质量专项考核评价，教学过程考核包括日常教学巡堂检查、听评课、学生评价、教学文件检查等。教学效果考核采取教考分离方式，以学生课程成绩作为评定依据。学校在福利待遇上也没有将“双师型”教师特殊对待，待遇与非“双师型”没有太大区别。

评价机制的不合理和激励机制的缺失，使“双师型”教师处于行为不明确、职业生涯发展期不明朗、业绩大小一个样、能力弱强无区别的状态中，无法真正调动其参与“双师型”教师队伍培养的积极性。

三、构建“双平台”培养“双师型”教师的措施与途径

平台是进行某项工作所需要的环境或条件。这里所说的平台，是指为了培养“双师型”教师队伍而创造的环境或条件，也可以理解为一套运行机制，一个培养“双师型”教师的闭环系统。广西商业学校经过对其他中职学校“双师型”教师队伍的培养机制进行调研，针对培养渠道过于单一、培养缺乏系统性和针对性、“双师”缺乏健全的评价和激励机制等问题，成立教师发展中心作为运营枢纽，对“双师”的发展进行总体规划，构建“教育教学培养平台”和“教学实践培养平台”，培养教师“双能力”，通过建立“双师型”教师培养的考核与评价机制保障培养效果来打造“双师型”教师队伍，历经两年多的时间，取得良好的效果。下面以广西商业学校为例，探索该校如何通过构建“双平台”培养教师“双能力”的一套运行机制，探索培养“双师型”教师的建设思路和实施过程。

（一）成立教师发展中心，对“双师”的发展进行总体规划

首先，成立广西商业学校教师发展中心，由中心牵头对教师发展进行总体规划，并推动具体实施。两年来，在师资队伍建设方面的主要工作首先是制定学校教师发展规划，按照学校未来 5 年计划发展需求，对培养目标、培养措施作具体的计划，对新教师的发展、专业带头人的培养、“双师型”教师培养、“教学名师”培养。其次，参照广西中等职业学校"双师型"教师认定标准，对教师全员按年龄分梯队培训均做出了具体的培养培训规划和部署。特别是“双师型”教师的培养，针对初、中、高级“双师”的培养计划和目标都做出了具体要求，使“双师”的培养有了方向和具体的目标任务。

（二）依托教师发展中心，构建“双平台”培养教师的“双能力”

1.构建教育教学能力培养平台。（1）提供职业生涯规划咨询和指导，帮助教师制定职业生涯规划。学校要求，45 岁以下的教师需要做好自己的职业生涯规划。不少青年教师对自己的职业生涯发展并不明确，缺少目标和方向，学校引进第三方专业的人员，为教师的职业生涯提供咨询和指导，对教师职业发展影响的主观和客观因素进行分析和测定，结合教师个人特点为其制定一系列具有个性化的职业生涯规划，并且拿出实现各阶段目标的计划和措施，使教师对未来的发展有了努力的方向和目标。（2）设计《教师成长手册》，为教师的成长进行追踪和提供帮助。由教师发展中心组织，对新教师的学历与职称、教学能力、业务实践能力、信息化教学能力、科研能力、班级管理能力等进行追踪和评估，每学年对教师的成长的各方面进行总结，切实提高新教师的业务水平。（3）建立教师培训机制，根据规划的目标进行有效培训并对结果进行监控。由教师发展中心牵头，制定统一的《教师培训进修管理办法》，对教师的培训、进修实施统一规范的管理，形成长效的教师培训管理机制。按照不同培训的层次和类别，将培训类型分为新教师的通识培训、岗前培训、进修学习、学历提升;将培训的层次分为国培、区培、校本培训、转岗培训、社会培训等。同时，开发出一整套对于“双师型”教师教学能力培养的制度和工具，包括进行目标规划、过程监控、效果评价的管理工具并实施。（4）带领参与课题研究，促进青年教师参与科研。通过带领青年教师参与国家级、省级、市级和县级的课题研究，引导青年教师有目的主动去思考教学中的问题，确立自己的研究方向，形成严谨的科研态度、提高教育科研水平，促进青年教师实现从经验型向研究型、开放型、专家型转变，使青年教師掌握知识更有效，解决问题更高效，洞察力更敏锐。（5）搭建教师竞赛平台，促进青年教师健康成长。一是通过开展优秀青年教师评选活动和青年教师公开示范教学观摩活动，增强课堂教学的有效性，促进青年教师教学水平的提高，帮助青年教师尽快成长;二是抓竞赛活动促技能提高，通过全区职业院校教师信息化课堂教学比赛、青年专业技能大赛，同时参加校内组织的、教师单项技能比赛（说课、评课、教学设计、课件制作、微课制作和实训教学技能），让年轻的教师在竞争的氛围中提高教学技能，增长专业知识和专业素养。

2.构建教学实践能力培养平台。（1）制订《教师到企业实践管理制度》，选派教师到企业实践。根据管理制度要求，专业教师到企业参加实践活动，每两年必须有两个月到企业或生产服务一线进行实践。教师发展中心按照专业对口原则，明确 3 年内教师到企业的具体任务和要求，企业实践方式分为考察观摩、技能培训、跟岗实习、顶岗实践、在企业兼职或任职等 5 种形式，各教学部根据各自的具体情况安排教师到企业实践。同时，实行比较严格的时间管理制度，参加企业实践锻炼的教师每一次到企业实践锻炼结束后书面汇报材料包括《广西商业学校教师实践工作总结》《广西商业学校教师到企业实践工作日志》《广西商业学校教师实践工作考核鉴定表》，以及企业考勤表，作为教师实践结束后教学部向人事部门或教务科报送工作量的依据。（2）依托管理咨询公司，提供教师实践平台。学校已经运营了 10 多年的柳州市海越管理咨询服务有限公司，则以教师为企业提供管理咨询有偿服务为主，深入企业，与企业同练。企业同样需要老师们组成一支企业服务团队，在骨干教师的带领下，为企业提供管理咨询、经营转型、业务提升、员工培训等服务，获得真实的岗位体验，才能为教师教学提供源源不断的案例和素材。（3）参与“电子商务进农村”示范县建设。2015—2017 年间，电子商务讲师团队共参与广西电子商务示范县建设，5 次县域电商的市场招标，其中柳城和融安顺利中标，成为该县的“电商进农村”建设的单位之一，教师团队经过对县域电商的调研、组织、培训、农产品上行、网店促销等活动，融入激烈的市场竞争，极大地提高了教学实践能力。（4）经政府批准，设立并运营校内“新型零售众创空间”。众创空间经市政府批准，成为政府财政资金支持项目。该项目依托于广西商业学校，引入新零售企业 3 家，开展新零售的运营。众创空间采取“创业指导与咨询、创业培训与服务”相结合的模式，为 3 家进入空间的公司提供低成本、便利化、全要素的开放式综合服务平台和发展空间。项目以企业专业人员为主、教师为辅，利用充裕的学生资源，开展相关的创业活动，目前已经运营 2 年，除了企业能顺利发展外，教师、学生均提高了实践能力。（5）建立校内生产性实训基地，共享教学资源平台。学校将依托已经引进校内的“深圳一号无人店”“柳州市老邻居新零售超市”等经营性教学实践基地，建设融“专业教学、技能竞赛、经营管理、技术服务”四位一体的校内新零售实训基地，通过技术服务、企业员工培训等形式实现校内、外实训基地一体化，校企互享教学资源，形成校企、师师、师生共享教学资源平台。

（三）建立“双师型”教师培养的考核与评价机制

按照《广西中等职业学校“双师型”教师认定标准》，学校将其细化为高、中、初级“双师”的教育教学能力和实践能力的培养标准，对教师的工作目标进行导向性、具体化的再强调。评价考核的框架在层次上分为三级指标，一级指标涵盖了上文所说教育教学能力的师德修养、教育教学、教学科研、社会实践几大模块;教学实践能力涵盖了职业素养、技术技能操作能力、实训指导能力和实践课程开发能力四个方面。二级指标是一级指标的量化，每一项第三级指标都有具体的“内涵及标准”。评价体系把指标体系系统划分为相互依存又相互独立的四个一级指标和若干个二级指标，形成层层包含、环环相扣的指标集合，具有极强的操作可行性。学校成立了专门的评审专家组，由资深的高级讲师和企业专家组成，按照考核标准，每年进行一次“双师型”教师申报的评审。

四、构建“双平台”培养“双师型”教师的成效

（一）“双师型”教师比例的提高

经过 2016—2018 年三年的探索与实践，取得了良好的效果，涌现出了一批既有教育教学能力又有专业实践能力的教师队伍，从整体上看，学校经过教育厅认证的“双师型”教师由 2016 年的 79 人，增加到了 100 人。专任教师的“双师型”教师比例，由原来的 44%，上升到了 56%。以重点建设的专业市场营销、电子商务、中餐烹饪为例，多人经过了自治区教育厅的认证，取得了“双师型”教师的证书， 具体人数如表 4。

（二）助推当地经济发展，锻炼了一批“双师型”教师

1.走进市场，参与柳州市“电商进农村建设”和电子商务国家骨干师资培训，打造电商讲师团队。（1）电商讲师团队在教师发展中心的带领下，教师们走出校门，服务市场。参与了柳州市的融安、柳城、鹿寨、三江等电商示范县建设的“县域电商人才培训”项目投标活动，为 4 个电商示范县建设做出了重大贡献，有力地支持了当地电商建设。（2）电商团队目前共开发出包括《县域电商的产品品牌设计》《农产品微信营销》在内的 74 个“电商进农村”培训专题，实现资源共享。（3）电商讲师团队还承担广西师范大学职业技术师范学院的国家级电子商务师资培训项目，从课程的设计、课程的安排、教学内容准备全程参与，派出 5 位老师给国培班学员上课，受到了热烈欢迎。

2.烹饪专业教师参与桂菜研发，成果显著。作为广西唯一的一个“桂菜研发基地”，目前已有全国烹饪大师 3 个 ，桂菜大师1个，广西烹饪大师 8 个。除了正常的教学外，多名教师参与广西烹饪学会指导下的桂菜研发项目，目前已经开发并制作出桂菜共 50 道，在广西的著名饭店使用。桂菜研发项目，有力地促进了教师的专业技能发展。

3.营销专业参与企业转型新零售的建设。市场营销教师团队，积极参与企业由传統营销转入新零售的建设，以超市团队为例，教师们积极投入到教学实践中。参与的项目有老邻居超市零售门店升级改造项目，并以合伙人身份一起投入资金 30 万，取得了老邻居五菱店、天江丽都店的经营权，通过直接面向市场自负盈亏，参与企业经营，极大地提升了教师队伍的实践技能。

（三）参加教学能力大赛和专业技能大赛成绩斐然

教师教学能力大赛是检验教师教学能力的重要指标之一，而教师专业技能大赛则是衡量教师专业实践能力的标尺。参加各种类型的教学大赛，与区内、国内其他老师交流与对话，是提升教学时加能力的重要途径。2016—2018 年，由教师发展中心的组织，先后有 120 多人次的教师参加了信息化教学大赛。两年来，共有 21 名教师参加了自治区教师专业技能大赛，充分展示了自己的实力。

为了建设一支综合素质较高的职业院校教师队伍，应注重基于“双平台”“双能力”建设专业教学能力培养平台和专业实践能力培养平台。在“双师型”教师培养平台具体搭建过程中，首先要有一个整体培养的目标和规划，准确分析职业院校教师人才需求;其次再确定培训项目，并通过培养效果的评估提高“双师型”教师培养成效。

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【基金项目】广西商业学校2016年度广西职业教育教学改革重大招标课题“职业院校‘双师型教师队伍建设研究”（GXZJ2016ZD24）。

【作者简介】吕志宁，男，广西柳州人，广西商业学校市场营销高级讲师，职业教育技术专业研究生，高级营销师、高级电子商务师，研究方向：市场营销、电子商务职业教育。

（责编 江月阳）