翻转课堂在高中信息技术教学中的应用

谭延全

【摘 要】本文论述翻转课堂在高中信息技术教学中的应用，分别从集体预习、灵活教学、课堂设问、课堂答疑、教学反思五方面提出做法，以发挥翻转课堂的最大教学作用，进而构建高中信息技术高效课堂，促进学生学习效果的不断提升。

【关键词】翻转课堂 高中 信息技术 教学 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0131-02

随着教育改革的不断深入，传统的教育教学模式已经逐步得到完善与创新，翻转课堂在教育教学中得到广泛的应用。教师在教学过程中更倾向于将学习的主动权与决定权交给学生，让学生主动地学习、分析与探究，从而不断提高学习效果，这就是翻转课堂的优勢。信息技术教学在提高学生技术能力方面具有重要的作用与价值，教师在开展信息技术课堂教学时，采用翻转课堂教学模式，能在有效培养学生学习主观能动性的同时提高学生的学习效果。

一、集体预习，提高预习效果

高中学生通常具备了一定的自主学习能力，能够根据自身的学习能力来把握学习的节奏与进度。信息技术是一门较为特殊的课程，主要分为理论教学与实践教学，虽然学生已懂得利用互联网学习与娱乐，但对信息技术的许多内容还比较陌生，需要循序渐进地进行学习，才能逐步了解和掌握信息技术的内容。预习是提高课堂学习效率的关键。翻转课堂要求以学生为主体，增加学生学习的主动性，教师可在课前为学生提供预习资料，让学生主动进行预习和集体讨论，充分发挥其学习主动性。首先，教师根据教学内容来设计预习视频，最好是每个知识点设计一个视频，随后，教师将预习视频上传至指定的网站，让学生自行下载预习。在这个过程中，教师鼓励和引导学生利用网络与其他同学或者教师进行交流沟通，共同学习和讨论。这样的集体预习模式可以使学生充分发挥主观能动性，通过互相交流和学习可增进学生对相关视频内容的理解与认知，使其思维得到进一步扩展。而教师也可以通过观察学生的集体预习情况决定课堂教学的重点，针对学生预习过程中出现的问题、困难以及不足之处给予针对性的指导，从而提升课堂效率，使课前预习的意义得到充分体现。

例如即将学习到“表格信息加工”这个内容时，“分析数据”是这个章节内容的重中之重，教师先对这个部分的内容进行分解，具体分为“利用数值分析数据”与“利用表格分析数据”，并据此制作两个时长约 10 分钟的微视频，以方便学生预习与思考。与此同时，教师还可以提前布置一道预习作业，即要求学生在观看视频的过程中注意找出视频中的错误或不当之处，从而让学生在预习过程中能集中注意力观看视频。教师再通过学生的讨论情况，及时了解学生的预习效果，并据此有针对性地设计教学内容，帮助学生轻易突破学习重难点，由此，课堂教学自然能够达到预期的目的与效果。

二、灵活教学，提高教学质量

随着教育改革的不断深入，教师越来越意识到提高学生学习主动性与课堂参与度的重要性，但传统教学方式注重于教师的讲解，其形式单一，内容较为枯燥，学生的学习兴趣、参与度与积极性均不高。在当前的素质教育背景下，教育部门将素质教育作为当前高中教育教学的主要目标，教师在教学过程中需要不断更新教学方式方法，以丰富学生的学习体验，并以此促进学生的全面发展。将翻转课堂运用于高中信息技术教学中，以学生作为课堂教学的主体，教师作为引导者，打破传统教学方式的局限性，更为灵活地运用各种教学方式，使学生充分参与到课堂中。教师可以依据教学需求，采取情境教学、合作学习、协作学习等多种教学方式，使信息技术课堂更具灵活性和多样性，从而提高学生的课堂活跃度，提升整体教学质量。以合作学习为例，教师可以安排学生采用小组合作的方式进行学习，通过组内讨论发现问题、解决问题，培养学生独立自主的学习意识和学习习惯，使其自动自发地参与到课堂中，从被动接受知识转为主动获取知识，成为课堂的主体。

例如，在对学生进行“信息资源管理”这一课程教学时，可采用协作学习这一教学方式展开教学，将学生进行分组，并让学生在组内自由讨论数据库管理系统的功能和特点，对其优势进行分析探究。需要注意的是，教师在学生自由讨论探究的过程中，要采用巡堂的形式参与到各小组的讨论中，观察学生的学习过程，引导学生对难题进行解答。此外，还可让学生进行数据查找、录入、修改及删除等操作，让其更好地展开讨论。又如学习到与“图片处理与加工”有关的内容时，学生虽然对 PS 有一定的了解与认知，但并不懂得如何对图片进行具体的处理，教师可以先利用多媒体展示一段与图片处理、加工操作有关的视频，让学生详细观察别人如何熟练运用软件来对相关图片进行处理。待视频播放结束以后，教师再让学生相互进行交流讨论，随后布置教学任务“将两张不同的图片合在一个情景中”，接到这个学习任务后，学生的积极性自然会被激发，并主动投入到学习活动当中。在必要的情况下，教师可以让学生合作完成一项任务，以降低学习难度。

三、课堂设问，注重学习反馈

传统教学模式中，许多学生在课堂上只是安静地听教师讲课，很少进行讨论或提问。这是因为传统课堂教学一般是以教师为主体，学生长期处于被动接受知识的地位，这样的被动地位使学生习惯性地依赖教师，其思维活跃性和创新意识容易受到局限，难以充分展现自身的个性化与自主性。在这样的教学模式下，教师难以从学生处获得学习反馈，难以了解学生的知识掌握情况，导致教学计划的制订和实施不具针对性，影响课堂教学质量。在信息技术教学中运用翻转课堂，可使学生的主体地位得到体现。教师在教学过程中将更多的时间留给学生，通过设计一些问题或安排一些实际操作的学习任务，使学生在思考和操作的过程中发散思维，更好地理解和运用课堂知识，同时使教师及时获取学生学习效果的反馈、了解学生的知识掌握情况，如哪个知识点没有熟练应用、学生之间存在什么程度的差距等，有利于教师有针对性地给予指导，从而提升学生的学习效果。

以“信息加工”一课为例，在实施翻转课堂教学过程中，教师可以通过设计一些能够检测学生知识掌握情况的问题，如“对收集所得的信息进行排序分类？信息是如何产生的？如何在 PowerPoint 中插入表格？信息加工过程如何展开？”等问题，让学生自主处理，并鼓励学生积极提问，表达自身不理解或无法解决的问题，让教师和学生均能了解这一课时内容的掌握情况。但值得注意的是，设计的问题难度应呈现阶梯性，从简单到难，最好不超过课前学习任务，以设计 4 个问题为宜。在教学过程中，教师通过设计测试学生学习情况的任务，可有效激发学生的成就感，使其在测试中体验巩固所学的知识，主动积极展开学习，提升课堂教学质量。

四、课堂答疑，促进师生交流

教师教学过程与学生学习过程需要产生有效的交流、积极互动，才能使师生的感情、学习能力得到交流和补充。翻转课堂可以有效提升师生之间的互动效果。教师在课堂中设立讨论、分析或提问等环节，可以促进师生之间和学生之间的交流互动，鼓励学生开拓思维，积极展现自身想法，提出无法理解的问题，从而提升课堂教学效果，促使学生全面、深入地掌握课堂知识。通过这样的设问、讨论、解答的课堂环节，可以激发学生的思维，帮助学习能力较差的学生解开学习上的困惑，提升学生处理问题的能力。

如针对“汉字在计算机上进行输入有几种方法？都是哪些方法？汉字起源于哪个时代？文字处理技术有哪几种？掌握几个汉字就能进行有效交流？”等问题，教师与学生进行交流，在了解学生的知识掌握情况后，教师组织学生开展小组合作学习，根据本班学生人数按 5 到 8 个人为一组进行分组，让学生进行组内讨论，使学习能力强的学生带动学习能力较弱的学生。教师从旁协助，并参与其中，与学生相互讨论，并对学生处理不了的问题进行解答。高中信息技术翻转课堂教学的关键在于学习沟通交流，课堂气氛的活跃有赖于师生之间和学生之间的沟通交流，通过交流讨论能够让学生发现问题、解决问题，提高学习主动性。如若学生在课堂上表现不佳、一言不发，教师也就无法知道学生的学习情况和存在的学习问题，翻转课堂教学也就无意义。

五、善用引导，展开反思教学

无论是学生还是教师，在教学活动中均需要进行反思，尤其是学生，即便是高中生，在学习方法、策略和态度方面尚未形成一个完整、严谨的体系，在学习方式方面仍存在较多的问题。定期进行教学反思是让学生提高学习效率的重要途径，意义十分重大。因此，在信息技术教学中运用翻转课堂时，教师须充分发挥引导作用，引导学生对自己的学习方式进行反思，确保学生的学习可持续发展。

例如在进行“表格数据的处理”这一课程教学时，在正式课堂前，学生通过自习和预习的方式对 Excel 表格数据计算、汇总、排序及筛选等基础知识有所掌握，可进行简单的表格加减计算。但知识的掌握只是实现了本课程的基本教学目标，在学生知识面的拓展方面存在缺陷。在翻转课堂教学中，教师可以提出学生尚未掌握的知识点的相关问题，如“如何运用表格进行乘除法计算？”“如何将运算符号插入表格中？”等问题，使学生充分认识到自身所掌握的知识的局限性，激发学生获取更多知识的欲望。通过这一教学方式可以引导学生进行学习反思及如何继续学习，不断拓展学生知识面。但需要注意的是，教師在运用翻转课堂教学法引导学生进行学习反思前，应充分掌握学生的现有知识体系，合理设计教学任务，确保教学任务的层次高于学生现有知识体系，充分激发学生的探索精神，让其更好地进行知识拓展。

总的来说，在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学法，可有效提升学生信息技术能力，教师应积极采取多元化教学策略，最大限度地发挥翻转课堂的教学作用，进而提升教学质量。

【参考文献】

[1]戢良奇.在高中信息技术教学中利用翻转课堂教学模式的应用初探[J].中外交流，2017（49）

[2]徐启兄.翻转课堂，创新课堂——谈翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].文理导航，2017（35）

[3]蔡晓环.翻转课堂在高中信息技术技能课型中的应用[J].数字教育，2016（2）

（责编 罗汝君）