基于核心素养的英语文化意识培养

【摘 要】本文论述基于核心素养的英语文化意识培养，提出通过海量阅读以丰富文化储备、开展活动以加强文化应用、开发校本课程以拓展文化资源等做法，以在教学实践中渗透文化意识素养，提升学生的英语核心素养。

【关键词】高中英语 核心素养 文化意识 培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0067-02

高中英语新课程标准对英语教学提出了新的要求，英语教学不只是语言知识的学习，更重要的是培养学生的学习技能和语言文化意识，使学生通过对英语知识的学习达到对中外文化的理解，成为有全球视野的新青年。在全球化背景下，加强文化间交流的热潮势不可挡，而英语作为国家间学习交流的重要媒介，一直以来在学校教育中占有重要的比重。学生除了对基础知识的理解，也要形成对文化的了解，实现跨文化的交流。对于英语学习而言，学生要抱有积极、开放和包容的态度，不是一味地守旧，更不是盲目地学习国外文化，而是有选择性地辨别文化、用批判性的眼光分析文化。英语作为文化交流的载体之一，教师要有意识地在教学中渗透文化，全面提高学生核心素养。

一、海量閱读，丰富文化储备

（一）对比，了解内涵。中外文化由于历史背景不同，在发展中形成独有的特色文化。在英语教学中，教师要注重培养学生文化多元化的意识，通过挖掘阅读素材中的文化并进行对比，学习不同的表达方式，了解文化的深层内涵，在交流中抱以宽容的态度，避免交际困难，在吸收不同文化内涵的同时，加深对中华民族文化的自豪感，做中外文化交流传播的使者。

例如，在讲解人教版高中英语必修四 Unit 4 Body language 时，本单元主要涉及不同国家的体态语。在课堂导入时，笔者提问学生：“How can we communicate with others when we cant speak？”学生异口同声回答用动作、肢体语言来表述。随后，笔者为学生对比不同国家初次见面的礼仪，通用的国际礼仪是握手，欧洲国家常见的是拥抱，法国的是碰鼻，泰国的是双手合十鞠躬，我国少数民族藏族的礼仪则是献哈达，表示祝福和尊敬，等等。单是打招呼的肢体语言就有这么多差异，学生迫不及待地想对文章中涉及的其他体态语进行了解，多个国家文化的引入和碰撞让学生的文化知识储备更丰厚。

中外文化的差异最常见的体现仍是在日常交际中，教师要在挖掘教材资源的基础上，拓展延伸教学活动，对比展示文化差异本质，为学生在实际交流中营造真实的语言背景，增强学生文化素养。

（二）追溯，了解背景。英语教材中本身涵盖很多文化现象，可以结合文章阅读深入了解其他国家的文化背景。很多国家都以英语作为母语，而英语是如何成为国际语言，必然有其历史发展的因素，教师可以引导学生追溯英语的起源和发展，领悟英语无论是在过去还是将来，它的作用都是不可动摇的，帮助学生在学习课本知识的同时加深文化底蕴。

例如，在讲解人教版高中英语必修一 Unit 2 English around the world 时，这部分主要讲解英语语言在国家间的差异，让学生感受英语的多元性。尽管在历史演进过程中出现了语言差异，但很多国家起初都是以英语为母语，笔者带领学生追溯英国的历史，英国曾是全球最强大的帝国，号称日不落帝国，它的殖民地遍布全球，英语也在殖民地广泛传播，后来美国的独立和壮大无疑也加速了英语的普及。通过历史的回顾学习，学生意识到在将来的国际交流中，英语的作用和地位仍是不可动摇的，激发学生学好英语的动力并加深对英语发展的认识。

课本阅读为依托，加上课外资料拓展延伸，学生能够在有限的课堂时间让思维发散到各个领域。当然，此过程重在教师的引导，将课本知识和文化现象、意识有机结合，提升学生对文化的敏锐度，长此以往，使文化意识内化成学生的人文素养。

二、开展活动，加强文化应用

（一）学唱歌曲，探寻社会环境。音乐往往能够通过简单的歌词和抑扬顿挫的节奏表达人内心深处的情感，不需要翻译或媒介，比任何的语言表达都更直接有力，不同时期的音乐风格反映了不同的社会环境，是人们对当时社会的描述或期盼。音乐对于学生来说是喜闻乐见的艺术形式，适当地在英语教学中穿插英文歌曲，能够取得意想不到的效果。

例如，在讲授人教版高中英语必修二 Unit 5 Music 时，单元开篇导入中列举了不同形式的音乐风格，笔者通过多媒体为学生播放了几种类型的音乐。先播放了贝多芬的代表作 Symphony No. 5 in C minor，即《命运交响曲》，乐曲体现了作曲家一生与命运搏斗的精神，给人震撼和感动。学生可以通过乐曲节奏进入作家的内心，感受情感起伏，从对美好生活的追求到光明战胜黑暗的意志力，再到人民获得胜利的欢乐;随后笔者为学生讲述了此曲产生的背景是贝多芬命运的低潮期，同时也是创作的高潮，是古典音乐的代表作品。最后，笔者选取了几首民间音乐和爵士乐的代表作给学生进行拓展学习，熏陶学生的艺术细胞同时加深对国外音乐文化的了解。

音乐的形式多种多样，学生在欣赏歌曲的过程中，熟悉作曲的社会背景和历史，加深对歌曲的理解，国外音乐的形式也是多种多样的，如爵士乐、乡村音乐和摇滚乐等，学习不同音乐背后蕴含的文化，比枯燥无味的文章学习更活泼生动，更能激起学生学习英语的欲望。

（二）结合节日，自觉搜集素材。节日是一个国家在发展中文化积淀的表现，是典型的文化特征，东西方历史文化的不同造就了各有特色的节日习俗。随着中外文化交流的推进，越来越多的中国人开始过一些外国传统节日，学习他们的风俗习惯，感受国外文化。教师可以围绕某一节日主题展开活动，让学生身临其境感受国外文化环境，通过文化活动的教学传播渗透文化意识。

例如，在讲授人教版高中英语必修三 Unit 1 Festivals around the world 时，本单元介绍了节日的分类和各国节日的特殊意义。笔者询问学生最喜欢的节日是什么，大多数学生选择春节，而外国节日则是万圣节当选首位，万圣节是西方传统节日。为了体验节日习俗，笔者让学生课后搜集相关素材，并举行万圣节活动，学生不仅在教室挂了南瓜灯，还穿了各式各样的服装，戴着面具扮演鬼怪，准备了各种各样的糖果，主要活动是“Trick-or-treat”，不给糖就捣蛋，学生扮成可爱的鬼怪乞讨糖果，同时还选取了音乐特效营造恐怖气氛。在发展过程中，这个节日已不再具有宗教色彩，而更接近于一个化装舞会，尽管准备不充分，但学生仍然玩得很尽兴，也了解到国外传统节日风俗。

互联网的普及为学生搜集信息提供便捷的途径，学生不出国门便可知天下事，学生在课前搜集节日相关素材可以帮助营造真实的节日环境，文化活动教学让英语学习的形式更多样，学生的知识面也越来越广。

三、校本课程，拓展文化资源

（一）师生合作，形成文化氛围。校本课程是学校根据教育理念和学生具体学情开发的选修课程。充分利用与学生兴趣爱好相匹配的课程，学生拥有课程选择的自主权，在课程的实际应用推进中教学效果也会更好。教师要利用课外资源拓展学生的文化视野，在积极探讨和学习中提升对国外文化的理解能力，形成良好的英语学习氛围和文化环境。

例如，在教学人教版高中英语必修四 Unit 3 A taste of English humour 时，中心话题是“英语幽默”，旨在让学生通过学习了解英式幽默与中式幽默之间的差异。笔者为学生引入了相关英语影视鉴赏的课程，截取了伟大的喜剧演员卓别林先生的经典作品片段供学生赏析，在默片时代，英式幽默充分发挥肢体才能，而幽默的背后是奇妙而荒诞的故事，揭示人物内心深处的孤独感。之后，笔者提问学生中式幽默表现形式有哪些，学生想到的有小品、双簧、相声等形式，中式幽默受到传统文化的熏陶影响，大多是对“理”和“德”的调侃。相比之下，二者各有特色，无论是哪种表现形式，都是各自民族文化的体现。引入影视资源课程能够让学生直观地分析差异，理解并接受不同。

在具体实施过程中，教师可充分利用一些英文广播和现代技术手段，根据学生的学习能力调整教学进度和安排，发挥学生课堂主体性作用，高效完成教学目标的同时培养学生的文化意识，为跨文化交际奠定基础。

（二）延伸校外，参与文化沙龙。校本课程的优势之一是挖掘现有资源，在实际生活中取材，因地制宜，利用地方特色文化教育实现对学生文化意识的培养，在对实际问题探究学习的过程中形成对本土文化的认识。无论是风土人情还是自然景观都可以作为文化教育的素材，且要强调课程实施过程中的开放性，让学生在自己感兴趣的领域探讨交流。

例如，在教学人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 时，通过本单元的学习，学生了解到世界文化遗产的起源、发展和保护等情况。为加强学生对本土文化的认识和保护，笔者组织学生进行校外参观走访，分为两组，分别参观民间艺术和博物馆，学生可以根据自己的喜好选择。学生以前对当地文化的了解都是肤浅的，通过采访老艺术家，对本土文化有了更深刻的认识，对博物馆的收藏物的历史也有了基本的了解。而随着社会的发展，很多民间文化已经濒临消失，学生在回校后，主动做了宣传报，描述了本土文化的起源和发展，呼吁各个年级的学生保护当地文化并世代传承下去，为保护传统文化贡献自己的绵薄之力。

校本课程本身不具有局限性，其注重学生的个性化发展，在多元的学习形式中加深对文化的感知、学会辨别有价值的文化。实践证明，利用课外资源教学时，学生兴趣浓厚，是培养文化意识的有效途径之一。

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，有助于学生正确认识差异、理性对待文化差异，实现学生的全面发展，使学生在丰富文化底蕴的同时树立本土文化自信，而教师是语言的传授者，更是文化的传播者，要积极推动英语素质教育，培养学生文化意识，提升学生核心素养。

【参考文献】

[1]張应枝.高中英语文化意识培养策略[J].英语广场：学术研究，2012（10）

[2]岳月霞.高中英语文化意识的培养与教学[J].中国教育技术装备，2011（1）

[3]徐娟娟.高中英语教学中学生英语文化意识的培养[J].教育观察（下半月），2015（2）

[4]江淑玲.高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J].教育学术月刊，2012（4）

【作者简介】黄秋莲（1976— ），女，汉族，任职于玉林市博白县第三高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

（责编 罗汝君）