多元智能理论在高中英语生态教学模式中的应用

莫惠萍

【摘 要】本文论述多元智能理论在高中英语生态教学模式中的应用，阐明多元智能理论与生态教学模式的概念，分析高中英语教学中生态教学模式应用的存在问题，提出根据不同学生的不同智能开展教学活动、充分发掘学生的多种智能、以学生的智能为基础进行分组教学等做法，以供高中英语教学参考。

【关键词】多元智能理论 高中英语 生态模式 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0039-02

生态模式在教育中的引入，旨在尊重学生主体地位和个体差异，进一步实现学生的全面发展，它的课堂要求是有趣、有效且有序，即根据学生的兴趣和个性所在进行课堂教学模式的创新，它的部分理念与我国素质教育的理念不谋而合。生态模式下的课堂被分为多个生态体，每个学生、学生之间、师生之间都是不同的生态体，它能在一定程度上打破传统课堂的桎梏，让学生、师生之间的交流沟通更加和谐。英语作为一项语言类学科，需要有趣、有效地开展，同时也需要交流，生态模式的引入便是如虎添翼。为了让生态模式在英语教学中发挥真正的作用，首要任务是解决问题，而多元智能理论表示人的智能是有差异且多样的，它能帮助英语教学达到更好的效果，同时还有助于生态模式的应用。本文着重分析多元智能理论对生态模式在英语教学中实施的作用。

一、多元智能理论与生态教学模式

（一）多元智能理论

多元智能理论最早由心理发展学家霍华德·加德纳提出，他认为人类智能是多元的，且每个人的智能是不一致的，人类的智能被分为八种，即语言、逻辑、空间、音乐、人际等多个智能。在教育方面，对于学生而言，它能帮助学生培养多种智能，真正实现全面发展;在英语学习上，能够通过各项教学内容来促进语言智能、逻辑智能等多种智能的发展，促进学生全面发展。

（二）生态教学模式

生态教学和素质教育一样，都以学生为出发点，倡导把学生放在课堂的主要位置，并注重学生的个体差异，开展具有趣味性、针对性的课堂。在生态模式下的英语课堂中，学生的“学”是课堂的主要部分，教师的“教”是“学”的辅助，教学活动也根据学生情况开展，这正是尊重学生、重视学生差异的体现。生态模式下的课堂具有平等、和谐、自主、合作、开放和多元等特点，它的追求是根据学生的兴趣点来开展有趣、高效、有序的课堂。

二、高中英语教学中生态教学模式应用存在的问题

（一）生态模式的教学追求没有得到体现

在高中英语教学中，虽然素质教育已经得到有效实施，也引入了先进的生态模式，但在实际的教学过程中，生态教学模式的各方面表现都与理想中的表现存在着较大差异。首先是生态教学的教学追求，前文已经提到，生态教学模式的追求是根据学生的兴趣来开展有趣、高效和有序的课堂。然而在很多英语课堂中，教师依然保持着传统老套的教学方式，一方面传统的教学模式枯燥乏味，课堂死气沉沉像一潭死水，没有一丝波澜，过于平淡和枯燥的课堂直接导致生态教学对趣味性课堂的追求无法得到满足;另一方面，在传统教学模式的课堂中，教师的作用和功能远远大于学生自身，而学习效果的好坏影响最大的是学生自身，学生只有抱着主动积极的学习态度去学习才会事半功倍，被动的教学只会导致学生对知识的接收效果大打折扣，从而导致生态教学对高效课堂的追求无法得到满足。

（二）生态模式的教学主旨没有得到体现

无论是素质教育的要求，还是生态模式的应用，都要求英语课堂要把学生放在主体位置。但在实际的英语课堂中，部分教师观念陈旧，不愿意改变和创新教学方式，依然沿袭传统教学方式，把自己师当作课堂的主体，在教学过程中扮演着控制和主导的角色，负责对学生提出要求、发布学习任务;而学生则扮演着服从和执行的角色，负责机械地完成教师提出的要求和任务，重老师的“教”而轻自身的“学”。对于现在的高中生来说，时代的发展让他们的眼界更高、接触的东西更广，这样的教学方式显然不会引起他们的兴趣，课堂的参与度自然不会高，教学效果也会随之受到负面影响。老套的观念和方式把教师作为课堂的主要控制者，打乱了英语课堂中的各个生态体之间的关系，与生态模式的主旨完全背道而驰。

（三）生态模式的教学内容没有得到体现

生态模式下的英语课堂注重学生的个体差异，提倡在课堂中加入多种教学活动来促进学生多方面能力的培养和发展。在高中英语教学中，要通过多种教学方式如小组学习，加强各个生态体之间的交流和沟通，并以此来促进学生英语能力的整体提升，然而受陈旧的教学观念和落后的教学方式的影响，在高中英语课堂的实际教学中，教师更加注重学生英语成绩，看重学生平时每次考试以及高考的分数。英语作为一门语言类学科，更应该看重的是“說”而不是“写”。在平时的教学过程中，大多数教师的英语教学都以应试为主，过度看重课本知识和学习成绩，忽略英语的应用教学，没有为学生创造英语交流的环境和训练口语能力的机会，以致在一定程度上影响学生自主学习能力、合作意识的培养，让生态模式的教学内容在高中英语课堂中没有得到体现。

三、多元智能理论在高中英语生态教学模式中的应用

（一）根据不同学生的不同智能开展教学活动，以实现生态模式的追求

多元智能理论表示，人的智能不是单一的，而是多元的。为了解决生态模式在高中英语教学中遇到的问题，让高中英语教学更高效，可以在教学中加入多元智能理论。上文中提到，目前生态模式运用于高中英语教学的问题之一在于受到传统教学模式的影响而无法实现生态模式对趣味性、高效性课堂的追求。对此，教师可以根据高中学生具有的不同智能来开展教学活动，以此在高中英语教学中实现生态模式的各项追求。教师首先对班级里所有学生的兴趣爱好和特长进行收集和整理，然后分析归纳出他们所有的智能，最后把具有相同智能的学生进行归类。接着便是对这些智能信息的利用，即按照学生的智能来开展趣味性教学活动。例如，在这些智能信息中较为突出的是语言智能，语言智能是指在语言表达、听说读写方面的能力较强，能够有效地完成沟通交流。基于此，可以多开展以“语言”为主题的教学活动，如根据课本内容进行情境演练，这样的课堂比传统课堂更加生动有趣，在活动开展中能逐渐把学生自身的主导作用发挥出来，使学生逐渐愿意主动积极地学习。多元智能理论的融入既能锻炼学生的英语口语能力，又能让学生更好地掌握所学知识，最终满足生态模式下对趣味、高效课堂的追求。

（二）充分发掘学生的多种智能，以体现生态模式的主旨

高中英语生态模式教学的主旨是把学生作为课堂主体，学生自主学习、自主探究是课堂的主要进行方式，也是学好英语的重要途径，即在教学中弱化教师的作用，强化学生的作用。为了在教学中体现生态模式的这一主旨，教师首先要转变自己的教学理念，把课堂主导权交还给学生，通过多种教学活动和课后的其他方式去发现和挖掘学生更多的智能，利用学生自身的多元智能来实现生态模式在高中英语教学中的主旨。在教学中，为了发掘学生的多种智能，教师要重组师生之间生态体的关系，重新分配两个生态体在英语课堂这个“生态系统”中的工作，让上下级关系向平等关系转变，把学生被动接收学习任务的职责转移到主动学习、主动探究上去，把教师发号施令、公布任务的工作职责转变为辅助学生自主完成学习任务的职责。与此同时，教师要尊重学生、关爱学生、相信学生，把自己当成学生生态体中的一员，站在他们的角度去发掘他们的长处和喜好，进而发掘他们多元化的智能，并根据他们的智能来引导他们大胆地提出问题并解决问题，最终养成自主学习和探索的习惯。值得注意的是，发掘学生的多元智能需要开展不同的教学活动、结合课后活动、收集其他科目的教师的反馈，且一定要围绕高中英语的教学内容，这样才不会违背教学的初衷。

（三）以学生的智能为基础进行分组教学，实施生态模式的内容

经过多个方面的收集和发掘，充分明确学生的智能后，再根据学生的智能开展教学活动，以实施高中英语教学中生态模式的内容。例如，将学生按不同智能进行分组学习，让语言智能突出的学生成为一组，在英语学习中互相促进口语的练习;把音乐能力突出的学生分为一组，通过开展音乐类的教学活动来促进英语学习;把空间智能突出的学生分为一组，通过开展空间锻炼类的活动来学习英语。学生的智能多种多样，在教学中要灵活运用每一种智能，促进生态模式内容实施的同时促进学生的全面发展。

高中英语学习的重要程度不言而喻，结合多种现代化先进理论和模式是英语教学取得良好效果的必要手段。而生态模式在高中英语教学中有着不可小觑的重要意义，虽然实施过程中遇到了一定的问题，但只要教师积极转變教学理念和教学方式，结合多元化智能理论，一定能够有效促进生态模式的实施。在多元化智能理论的推动下，各个生态体分工明确、各司其职，高中英语生态系统一定会得到更好的发展。

【参考文献】

[1]钟 娟.多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].读与写，2019（6）

[2]苏 乐.多元智能理论在高中英语教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（3）

[3]陶丽红.高中英语生态课堂教学环境的优化研究[D].苏州：苏州大学，2014

[4]钟有明.生态教学模式在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2017（16）

（责编 罗汝君）