发展思维 展示自我 形成能力

张海燕

今年4月，洛阳市新生态学校课题校到西安市灞桥区东城第一小學学习小组合作学习。

我看到的——

1.学生在小组学习中相互配合，共同探讨，通过独学、对学、群学、评学（展示），完成教学目标。展示形式多样化，自读、大家读、表演读。在这个过程中，学生全员参与，发展了思维能力、语言表达能力和人际交往能力。

2.教师乐于退后，善于介入，恰当引导，真正让学生成为课堂的主人。学生是课堂的主体，会学习、会质疑、会补充、会评价，教师只是适时点评和引导。在整堂课中，学生只有专注听别的小组展示，才能发现问题，及时进行质疑和补充。

3.学生敢于质疑，善于发表不同见解，真正发展了思维。这个过程也展现了学生课前预习的深度。

4.学生的课堂用语简洁、规范，口令化。例如，我展示，我倾听;聚焦，倾听;看黑板，快静齐;我质疑，我知道，我补充;谢谢你的质疑，我会改正的;请老师帮忙，请点评，请打分;我们组展示完毕，谢谢大家的聆听。学生发言有礼、有理、有序，养之有素，自信且大方。

5.上课前和课堂结束时，学生的问好方式让人印象深刻。例如，“千里之行，始于足下。老师，您好！”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。老师，您好！”“老师再见！我成长，我快乐！”既传承了文化，又激励了学生。

我思考的——

1.人力、物力、财力投入太多，花费太大。导学案（学习单）能否改变模式？

2.语文第一课时的组内学习需要预习来支撑，时间和空间的把握如何优化？

3.小组建设的细节如何操作？评价如何跟进？

我要做的——

着眼大模式，入手小细节。

1.让灵动课堂的灵魂——“灵”和“动”逐步进入自己的课堂。学生有灵气，让学生动起来，不仅是身体的动，更是思维的动，要通过小组展示培养学生的语言表达能力，形成思维品质。

2.让小组学习和评价代替教师的“讲”和“催”。传统课堂中，学困生上课容易跑神，游离于课堂之外，因为学不会，所以不想学。这样一天天恶性循环，导致成绩越来越差。家庭作业因为不会，所以写得慢或者胡乱写，不交作业就成了常态。而在小组合作学习模式中，每个人都有展示任务，无形中就促使程度好的孩子主动帮助学困生，而学困生因为集体的评价也会动起来。收缴作业有评价督促，小组长的督促比教师管用，学生学会了自我管理，在一定程度上解放了教师。

3.规范师生课堂用语和评价方式。

4.知识的迁移很重要，这是以后的教学方向。

这次学习，让我体悟到：课堂改革箭在弦，合作学习是途径;小组建设是前提，建设方法有诀窍;教师课堂要退后，学生学习更自主;质疑补充有方法，习题设置是关键;小组汇报有分工，评价有方促发展。希望在未来，我的课堂也能成为学生发展思维的平台、展示自我的舞台。