网络学习空间视角下的混合式教学设计与实践探索——以《机电设备安装与调试》课程为例

侯 宁

(江苏城市职业学院，江苏 无锡 214011)

一、引言

网络学习空间是指多个主体之间可以开展交流、互动、反馈等活动的载体，是支持学习者个性化学习，鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。[1]空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间，其开放性、数据化、智能化功能为开展个性化教学提供了便利。随着“互联网+教育”的发展，网络学习空间的建设得到了教育界的高度关注。

2019年1月教育部在《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》中明确指出：全面加强空间建设与应用，加快推进教育信息化转段升级，推动教与学变革，构建“互联网+教育”新生态。要利用空间突破课堂时空界限，实施项目式教学、探究式教学、混合式教学等新模式，利用空间进行学习评价和问题诊断，开展差异性和个性化教学与指导，促进教育公平，提高教育质量。由此可见，新一轮的教学模式、教学方法、教学评价、教师角色和教学管理的改革浪潮已经形成，这也是广大高等教育工作者必须面对的现实课题。

二、网络学习空间资源建设

开展混合式教学，要有网络学习空间的支持。江苏城市职业学院网络学习空间以通用的超星泛雅平台，是一个学习支持服务类型的网络学习平台。该平台除具备一般教学管理平台的功能外，突出了教学互动功能、教学管理评估、移动学习功能，达到教师能够进行课程建设、教学监控，学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，为灵活开展混合式课堂教学提供全方位支持。

以《机电设备安装与调试》课程为例。课程内容框架设计为1+6结构，即课程服务模块和6个项目学习模块。课程服务模块突出对学生的学习支持服务内容，如图1所示。项目学习模块以综合项目“自动分拣设备的安装与调试”为学习载体，通过自动分拣设备的工作过程构建课程内容体系。以单元4“物料传送及分拣机构的安装与调试”为例，如图2所示。通过网络教学平台，学习模块内的学习任务、学习活动、学习评价、学习数据等环节构成完整的新型课程体系。通过多种助学机制，采用线上线下、理—虚—实一体化的混合式教学方案，满足课程网络空间在线学习特色及个性化学习的要求。

三、混合式教学设计

(一)混合式教学概念

混合式教学是在混合学习基础上提出的，目前较为普遍的界定是“面对面学习”和“在线学习”以不同的方式混合在一起，在技术型情境中开展的教学。在课程进行过程中运用多种传输媒介或系统，如面授、网络、移动设备等，是一种提升教学效益、优化学习效果的教学方式。[2]但是，混合教学并不是简单的将线上学习与线下学习结合起来，而是强调学生在学习过程中的主体地位，不再以单一的知识传递为目的，学生可以根据自己的学习风格进行个性化学习并积极与教师和学生进行讨论交流，教师可以根据学生的特点进行差异化教学，在互动与实践当中完成教学活动。

(二)理论基础

人本主义理论认为，教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。[3]主张教师应该是优秀的促进者，给予学生信任和尊重，建立友好的师生关系，促进学生个性的充分发展和潜能的实现；在学习过程中应该提倡“以人为中心的教学”“非指导性教学”“自我学习”等；在强调教师的促进和催化作用的同时，不仅使学生与教师共同参与，而且鼓励学生自己参与评价。

建构主义理论主张“学习即社会互动和主动建构”，学生需要在特定的环境中，在他人的启发和引导下，通过意义建构的方式获取知识。教师的作用是为学生去创设情境，为学生搭建脚手架，使学生能够有效自我架构知识体系。教师不是教学的中心， 教师不再是生硬地把知识灌输给学生，相反，教师给学生提供大量的学习资源，帮助学习者在原有知识的基础上，借助一定的情景进行知识再加工和再创造，帮助学生意义建构。

图1 课程服务模块设计

图2 学习模块设计

图3 基于网络学习平台的混合式教学模型

(三)混合式教学设计

混合式教学强调教师活动和学生活动两方面的混合，强调自主学习与合作学习的结合，强调教学效益和学习效果，强调面对面教学环境与在线学习环境的优势互补。[4][5]

在对混合式教学概念、教学设计分析的基础上，构建基于网络学习平台支持下的混合式教学模型。具体如图3所示。该模型主要包括三个部分。

第一部分是教学准备，进行学习者和教学目标进行分析。学习者分析主要了解学生学习基础情况、自主学习能力及学习兴趣情况。通过教学目标分析确定出教学的重难点，进行教学资源设计和开发。

第二部分是混合式教学的核心部分，即教学活动设计。在课前自主学习环节，学生依据教师发布的任务要求完成学习活动。教师设计难度适中、紧贴教学资源导向的测试，以此检测学生在自主学习过程中的学习效果。在课堂研讨学习环节中，通过基于任务的随堂测试，进行问题讨论，小组协作探究出新的观点和方案，并进行实施汇报学习成果，教师组织评价。在课后巩固学习环境中，设计在线单元测试，通过平台实时反馈的测试结果，教师在论坛中进行点评，师生开展教学互动，最终达成学习目标。

第三部分为学习评价。网络学习平台视角下的混合式教学的学习评价体现了过程性评价的特点，包括线上和线下学习评价。引入的形成性评价明显优于传统的以考试为主的单一评价方式，有助于优化教学和检验学生学习成果，调整适合自己的个性化学习策略。

四、混合式教学设计案例

以江苏城市职业学院网络学习平台为支撑平台，结合《机电设备安装与调试》课程教学实施混合教学实践。以课程中“传送机构的机械安装”单元为例，依据提出的混合教学模型，阐述基于网络学习空间开展混合教学的具体过程设计和实施。

(一)课前(线上)教学设计

“传送机构的机械安装”单元课前学习分教师指导和学生活动二部分。

教师指导：(1)教师精心制作教学资源，并上传至课程学习平台，发布课前自主学习任务单。(2)关注学习平台学生学习进度，批阅自主学习报告，收集学生的自主学习反馈，研究学生学习中出现的困难和问题，进行归纳整理分析，确定课堂上要解决的核心问题，调整课堂教学设计方案。(3)参与学习论坛的学习交流活动，进行自主学习的辅导。(4)根据平台学习统计数据和活动的活跃度，利用学习平台为学生自主学习打分。(5)根据3D在线仿真实验成绩及步骤反馈表，分析仿真实验的学习情况。

学生活动：(1)根据自主学习任务单，通过观看学习视频、阅读文字讲义、线上自主练习、3D在线仿真实验等多种学习途径，完成任务单上学习任务。(2)利用学习论坛提出学习过程中和问题，开展生—生、师—生实时和非实时交流活动，参与社交活动。(3)以小组为单位制定学习项目的实施方案。(4)关注学习任务单中课堂学习内容预告。(5)利用APP手机客户端，支持移动学习。

(二)课中(线下)课堂教学设计

“传送机构的机械安装”单元课堂教学分四个环节。

环节一：课前学习情况反馈。教师利用课程网络学习平台展示课前学习行为数据，利用3D在线仿真实验，针对课前学习问题组织学生完成学习测试，有助于学生理清思路，获得课前学习成就感。

环节二：任务认知与讨论。教师以测试结果对学生学习效果进行点评，归纳物料传送机构的机械部件组成和工作原理，学生分组讨论交流，明确传送机构安装步骤和改进方法，探讨是否有其他高效快捷机械安装步骤和流程。小组代表展示讨论结果，教师对学生分组提出的方法进行点评，引导学生整理出机构安装合理方案。学生大胆讨论并展示自己，培养团队协作和职业素养。

环节三：分组协作实施任务。通过视频示范，采用双屏分时滚动播放物料传送机构机械安装过程视频；教师现场示范，采用手机镜像演示实时展示传送带、电动机等零件细节安装和部件位置调整方法；教师现场指导，对安装过程中的难点部分进行重点关注和指导，注重差异化教学，并且记录每组同学的操作情况。学生现场遇到困难时可通过以下方法寻求帮助：(1)通过扫描相关部件上的二维码获取该部件的安装微视频。(2)登陆3D在线仿真实验系统，获取安装的流程和方法。(3)寻求场外教师的在线指导。(4)每组学生派代表将机械安装过程进行拍摄记录，通过手机及时上传至教师机以及QQ群，为评价环节作准备。通过多种信息化教学手段化解安装过程中的难点。

环节四：学习评价小结。教师抽取一组学生安装传送机构过程录像进行简单回放。组织学生对操作过程进行观评、互评、自评。同时，让在QQ群中的场外企业专家就学生上传的安装视频进行实时点评。学生通过观摩“会诊”，一目了然看到问题所在，进行观评、自评。根据企业专家的意见，小组讨论提出整改意见。

(三)课后(线上)学习巩固提高

在课后巩固学习环节中，开展在线单元测试。教师通过平台论坛指导学生，解答学生问题，通过平台收集反映本单元教学效果认知方面的数据，并将达成情况给出即时反馈。学生根据反馈的意见重新思考没有完成的学习内容，不断学习、巩固和提高，使自己的学习在不断探索和内化的过程中得到延续。

(四)混合式教学的教学评价

混合式教学模式下，教学评价的形式多样，并且贯穿于整个教学过程中。在课前学习阶段，教师可以通过平台上的学习数据来了解学生对学习任务的完成情况，对学生的认知能力和学习习惯进行评价，从而更精准地调整课堂教学计划和教学内容。在线下课堂教学中，教师可以通过测试情况、课堂讨论、任务实施情况对学生的学习过程和效果进行评价。在课堂学习结束后，教师总结性评价可以观摩评价、企业专家评价、学生自评、同伴互评等方式完成，通过对学生知识掌握、能力培养、情感迁移三维达标情况全面地分析，教师可以更充分地了解学生的最终学习效果。

五、结束语

基于网络学习空间的混合式教学，发挥了网络学习平台的优势，拓宽了学生的学习空间，有效弥补了传统教学模式的缺陷。其个性化的、开放的、互动的、线上线下混合式的学习环境，为学生创设了人性化的学习体验。教师无论是在线上还是线下教学过程中，引导者的作用愈发明显，学生不仅能够学习到知识，还能够在学习过程中学会表达自己的观点和接纳他人的意见，学会通过与他人协作完成学习，提高自己的创造能力和创新思维。[6]当然，混合教学在教学中的常态化深入应用，还需要更多高等教育工作者的加入，模式的理论研究还需要在实践中不断检验和完善。