民族高校实施翻转课堂教学模式面临的挑战分析

万银红

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，以改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段，促进学生全面发展，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，推进素质教育实施和创新人才培养。翻转课堂是深度融合网络媒体技术优势实现 “以学生为中心，以学习为中心，教师辅助引导贯穿课堂内外”的混合型教学模式，其本质是引导学生从被动学习者蜕变成自我导向的主动学习者。

1翻转课堂的起源与发展

翻转课堂的实践源于2007年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的“可汗学院”。同年，美国林地公园高中的纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）两位化学老师在传统课堂中进行了翻转学习实践，并取得积极的成效。2011年，萨尔曼·可汗在 TED 大会上把“翻转课堂”这种教学方式介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。2012 年， Flipped Learning Network （FLN）开始提供实施翻转课堂的相关资源。随着全球名校视频公开课和“可汗学院”的发展，推动“翻转课堂”的教学模式在更广的范围内开展实践。2007年以后，在美国的大学课堂中逐渐尝试翻转课堂改革。如：南加州大学自2010开始配备翻转课堂和网上学习的相应设施，并提出了翻转课堂设计的九项原则。

国内开展翻转课堂实践较早的有重庆市江津聚奎中学、山东省潍坊昌乐一中，随着 2013 年 9 月“C20 慕课联盟”的组建，翻转课堂亦成为国内教育信息化热点。进入2014年国内关于翻转课堂的研究呈爆炸式增长，在中国知网（CNKI）以“翻转课堂”为关键字索引，文献数量2012年21篇，2013年174篇，2014年1210篇，2015年3707篇，2016年6173篇，2017年7336篇，2018年6747篇，广大的教育工作者从翻转课堂的理论、模型设计、课堂实践，教学评价等不同方面做了大量研究。

2翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂的本质是以学生为中心，利用互联网技术，将知识传授迁移至课前，调动学生自主学习积极性，在课前利用教学视频完成学习;在课堂上通过师生互动交流，进行知识运用的训练实践，增强学生的知识运用和实践能力。具有以下几个特点：

2.1 教育理念翻转

翻转课堂比与传统教学模式更突出 “以学生为中心”的教学理念，提倡学生主动学、主动问，是一种“先学后教”的自主、合作的新型教学模式。学生在教师指导下积极主动地学习，在学习过程中体验学习的乐趣，深入地参与到学习的各个环节中，完成从“要我学”到“我要学”的转变。翻转课堂打破传统教学理念，在教学模式、教学过程以及教学手段上产生巨大改变。

2.2 教学流程翻转

翻转课堂秉承先学后教、自主学习，注重课堂互动、合作与探究，关注主体体验、教学要为主体服务的理念，翻转了传统教学模式中知识传授和吸收内化这两个过程的顺序，将传统教学模式中课堂上的知识传授过程移到课前完成，教师在课前分布学习任务，将学习资源通过移动互联网环境推送给学生，每个学生自主安排学习时间、控制学习进度，将学习的主动权交给学生，实现学生由被动学习先主动学习的转变;将知识吸收内化过程扩展到课堂中在教师的帮助和引导下完成，重点是训练学生运用知识解决问题的能力。

2.3 教与学角色翻转

翻转课堂重新设计了课堂教学模式，将以教师教为主转变成以学生学为主，教师由知识灌输者转变成学习资源提供者和学习的引导者;学生由被动的知识接受者转变成主动的知识获取者。从根本上转变了传统的教学理念，改变了课堂中师生角色，形成全员参与、师生互动、共同探讨的教学氛围。

2.4 教学资源精炼准确

翻转课堂课前学习使用的资源是教师精心设计和录制的，突出特点为时间短，内容精，通常视频长度在10分钟左右，每个视频为一个知识点，具有较强的针对性。在视频中只有教学内容的书写和教师的讲解声音，没有其他干扰因素，便于学生集中注意力，突显出 “翻转课堂”的教学精准、信息明确的特点。

3民族高校实施翻转课堂教学模式面临的挑战

3.1 切实适合翻转课堂的教育资源不足

翻转课堂的课前学习资源需要授课教师帮助学生获得，这些资源由于知识点的碎片化和对教学时效性的要求过于紧密，教师不可能过多借助于外部资源建设课程资源。这就要求授课教师针对课程知识点设计制作课程资源，如教学视频、微课等。然而并不是所有从事教學的教师都具备课程资源设计制作的能力，因此限制了课程资源的设计制作水平，进而影响到学生课前学习效果。

3.2 学生面临的挑战

在翻转课堂中对作为“学习主体”的学生在学习动机、学习习惯以及自主学习能力提出了更高的要求。学生早已习惯了“老师讲、学生记”的被动接受的学习模式，翻转课堂将知识传授过程前置，要求学生在课前通过视频学习，掌握相关基础知识点;学习过程由学生自己安排学习时间和控制学习进度，这些对自我管理能力不强和自主学习的能力弱的学生来说是一个巨大的挑战。

3.3 教师面临的挑战

翻转课堂使教师由单一的知识传授者转变成课堂的设计者、组织者、优质教学资源的提供者、学习活动的指导者和引导者等多重角色，这就要求教师必须更新教育思想和教学观念，向多维度、多身份角色转变，看似淡化了教师角色，实则是对教师提出更高的要求，是对教师能力的一大挑战。

4结束语

翻转课堂是一种新型的教学模式，突出“以学生为中心”的教学理念，当前翻转课堂还处于发展阶段，面临着一些困难和问题，同时也为教学改革提供了新思路。我们需要理性对待翻转课堂，在实践中稳步推进，逐步完善翻转课堂教学的各个环节，借助国家推动信息化教学改革的东风，探索适合我国教育的现状的翻转课堂教学模式。

支持项目：湖北民族大学教学科研项目“翻转课堂模式在‘民族理论与政策教学中的研究与实践”（立项编号：2016JY044）。

（作者单位：湖北民族大学民族学与社会学学院）