高职英语课堂互动中教师语言最佳输入模式探究

郑敏

英语课堂上需要创设师生互动的环境，课堂上的教与学的过程是一种互动的社会过程。在这个过程中，教师语言既是主要的教学媒介，也是学生重要的语言输入。教师语言的质与量、语言运用的时机等直接关系到这种互动的社会过程能否顺利进行，直接关系到学生语言能力的发展。

1 引言

从《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件精神可看出，国家大力发展职业教育。尤其近10年，我国高等职业教育得到空前发展，在高等教育规模中已占半壁江山。同时伴随知识经济时代的到来，经济逐渐走向了区域化、国际化。这就要求高职院校毕业生具有更高的英语交际水平，尤其是第三产业的从业人员更需具有中英双语能力。而且从现实的高职教学来看，很多教师的课堂语言不利于学生的学习，教师本身并没有注意到这一问题的严重性。

2 教师语言综述

《朗文语言教学与应用语言学词典》中把教师语言（teacher talk）定义为“教师在教学过程中采用的一种语言。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国语的特征或其他简化语言的特征”（Richards 2005：698）。Ellis（1994）提出教师为了利于学生交际，在语言的形式和功能方面做了一些调整，这种语言调整就被称为教师语言。国内学者宋德云和潘龙明（2000）也对英语教师语言作了定义，他们提出英语教师语言包括课堂英语，教学英语，师生间的互动和教师的反馈英语，英语教师语言可以用来教授语言知识、指导课堂交际和组织课堂活动。陈秋仙（2007）指出教师语言是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。本研究采用的是宋德云和潘龙明的关于教师语言的定义，从语言教学角度开展研究，主要关注教师话语的教育教学功能，包括以下几方面：教师话语量、教师的提问、课堂纠错与教师的反馈。

3 教师语言最佳输入模式探究

3.1 教师话语量

教师话语量即教师在课堂上讲话所占用的时间，国内最早对教师话语的研究主要是关注教师课堂话语的量，如周星和周韵（2002）通过课堂录音和问卷调查的方法，对采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中教师话语量进行了调查与分析;刘家荣 蒋宇红（2004）通过考察口语课堂中教师和学生的话语形式和话语输出量，对师生各自的話语量进行了统计分析。这些研究都表明在英语课堂上教师话语量直接关系到学生的参与程度与师生互动，以教师唱独角戏为主的课堂是不利于学生学习语言知识和发展语言技能的。因为知识不是由教师向学生传授的，而是由教师和学生在互动的过程中共同建构的（Nunan，1999）。尤其是在学生英语水平普遍不高的高职院校英语课堂中，以教师传授知识为主的课堂更是不可取的，应以“教师精讲，学生多练”为原则为学生提供语言输出的机会，最大限度的调动学生的语言表达兴趣，提高学生的课堂参与度。

3.2 教师的提问

课堂上教师的提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中，课堂提问发挥着越来越重要的作用。因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”（Richards&Lockhart，1996：185）。徐立群（2010）围绕展示性问题和参考性问题，调查和分析了不同课型中两类问题的使用状况及引发的学生语言输出量和思维活动。高职院校英语教师更应该掌握一定的提问技巧，不但要在英语课堂互动中使用一定量的展示性问题（一般包括是非、对错的选择性问题和事实、回忆性的问题），以考查学生们对语言知识的掌握情况，而且重点要以培养学生们的发散性思维为目的，多多提问参考性问题，如推理、评价性的问题和批判、创造性的问题，以便能激发高职学生学习外语的兴趣，增加学生们在课堂上的语言输出，取得最佳课堂效果。

3.3 课堂纠错

由于外语学习者缺乏所需词汇和语法知识，缺少可以随时正确运用的程序化知识，语言错误不可避免。纠正语言错误不仅必需，而且有很大的促进作用。它能帮助学习者进行认知对比、调整假设、加速语言规则和知识的吸收（Ellis 1995;Han 2002;Ishida 2004;McDonough & Mackey 2006）。据调查，相对于只得到肯定反馈和范例讲解的学习者来说，得到纠错的学习者取得的效果更好（Long，Inagaki & Ortega，1998）。对于我国外语学习者来说，课堂教学是学习和提高语言能力的主要途径，教师的课堂纠错行为对学生中介语的形成和发展有重要影响，教师能否在教学中有效处理学生的语言错误将直接影响学习效率。根据教师对错误的反馈，纠错方式可分为6种：明确纠正（explicit correction），即明确指出学习者的错误并直接告知正确的语言形式;重述（recast），即对错误用正确的语言形式重新表述;疑问（questioning），即用升调重复错误部分，引起学习者注意;启发（elicitation），即通过一些方式启发学习者使用正确语言形式，教师可重复部分句子，有意将错误部分省掉，或通过具体问题启发学习者使用正确的词语;要求说明（clarificationrequest），即要求学习者重新表述包含语言错误的整体内容;元语言反馈（metalinguistic feedback）即评价语言的正确性，指出错误类型（Lyster & Ranta，1997）。疑问、启发和要求说明也称为商讨策略（negotiation strategies）（Oliver，1995）。在高职英语课堂互动中，使用启发的纠错方式更有利于学习者的语言习得，这种纠错方式比明确纠正和重述更能激发学生纠错的决心，引发学习者的积极思考，提高学习者的学习能力与学习效率。

3.4 教师的反馈

教师话语中的一个重要内容是对学生的课堂表现做出反馈。Cullen（2002）通过对坦桑尼亚某中学英语课堂的I-R-F（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）交际结构（即提问-回答-评估）片段的详细分析后指出，教师反馈主要有两个方面的作用，即评价作用和话语作用。这样，反馈方式可分为评价性反馈与话语性反馈。胡青球（2007）采用课堂录音的方法，描述性地研究了优秀英语教师课堂的话语特征，结果表明话语性反馈比例略高于评价性反馈。在教师的反馈方式中较多的使用话语性反馈可以表明对学生回答的极大兴趣，这也使得交流顺利进行，最大限度地引发学生的话语输出。在高职院校很多学生对英语学习兴致不高，没有学习外语的自信心，在这样的情况下，英语教师更应多对学生的语言内容进行话语性反馈，而不仅仅对学生的语言表达形式进行简单的评价。这样可以有利于教师营造宽松民主的学习气氛和平等的学习环境，使学生在英语学习过程中提高自信心和主动性，使学习者自觉融入英语学习中并感受英语学习的乐趣。

4 结语

高职英语课堂互动中教师语言的使用情况能反映出教师的教学理论水平、教学实践能力、教学方法的运用，有助于教师的专业发展。教师课堂语言对学生语言输出的环境创设、引导、反馈和调整是课堂互动中极为重要的组成部分，也是课堂互动成功与否的标准。恰当的教师语言可以帮助学生更好地接触和理解英语，树立学习语言的自信心，使课堂教学顺利进行。

本文系2018年度辽宁现代服务职业技术学院教育教学改革一般课题——课题名称：高职英语课堂互动中教师语言输入模式探究的阶段性研究成果，课题编号：20181012。

（作者单位：辽宁现代服务职业技术学院）