教学日记成就反思型教师的智慧财富

鲁丽

教学日记记录着教师的发展轨迹，承载着教师的生命感悟，是促进教师专业发展的重要途径。结合苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中关于“教学日记”的相关论断，阐明教学日记的基本内涵和撰写策略并且引导教师发挥教育日记的应有作用，促使教师向“反思型教师”转变。

苏霍姆林斯基，一位有30多年教学经验的教育专家，其光辉事迹影响了一代又一代教育工作者。从参加工作的第一天起，苏霍姆林斯基就坚持写教学日记，记录他的从教经历和专业发展轨迹，多年来从未间断过。他的著作广为流传，被称为“教育百科全书”。其《给教师的建议》一书，全文通俗易懂，在真实的故事和朴实的语言中渗透着教育大师独到的教育理念。该书《关于写教师日记的建议》一节中，苏霍姆林斯基论述了教育日记的基本内涵、写作策略以及注意事项等。虽然当今的时代背景发生了巨大的变化，教育实践也面临着新的机遇和挑战，但苏霍姆林斯基的教育思想仍具有现实指导意义。

1 何为教学日记

教学日记记录着教师的发展历程，是教师成长的见证者，促进反思型教师成长的有效路径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中讲到“教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。”教学日记的内容广泛，可以记录教学故事，描述教学场景，重现教学情境，也可以观察教学情境中儿童的成长与变化等。“记日记有助于集中思想，对某一问题进行深入思考。”教学日记是促进教师自我反思的有效方式。教师用批判的眼光认识教学过程，找出普遍性问题，探寻切入点并进行深层次地分析研究，从而不断地更新教育观念，转变教学方式，逐步由单纯的“知识传授者”变为“研究型”和“反思型”教师。

2 如何撰写教学日记

如何撰写教学日记，首先教育工作者要明确撰写教学日记的目的是通过记录教学事件，进行教学反思，促进教师的专业发展。其次，要规范教学日记的内容。如果教师不能抓住核心要点坦诚记录，教学日记只是一本无关痛痒的流水账，难以充分发挥其反馈与纠正作用。

2.1明确教学日记的目的

教师要明确撰写教学日记的目的是培养反思能力，促进专业发展。在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基讲道：“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”反思是教师发现问题和探究问题的内在条件，如果一位教师不能够在教学中进行反思，那么，他就不会真正发现问题，更无法谈及研究。教师的自我反思能力是提高教学质量的关键，促进学生主动学习和研究型学习的前提。教师的实践经验只有在反思的基础上，才能不断地被审视、被修正，去粗取精，去伪存真，同时实现教师角色的转变。

2.2规范教学日记的内容

苏霍姆林斯基在该书《关于写教师日記的建议》一节中讲道： “凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事薄里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西，这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。”在具体记录教学日记的过程中，教师们需关注如下几方面的内容。

2.2.1关注孩子的差异性，记录学生的成长变化

苏霍姆林斯基讲道：教师要相信每一位纯洁无暇的孩子。爱孩子，是教师最高的职业道德。教师要尊重信任孩子，给予孩子学习的自信心和自尊心。孩子对于长者尤其是对教师有一种无言的敬畏感，他们非常在意教师的评价。因此，教师要时刻关注孩子的成长变化，耐心观察每一位孩子，因材施教，发现每个孩子身上的闪光点。

苏霍姆林斯基善于从不同的角度发现孩子们的潜能。巴甫里克曾是苏霍姆林斯基班上一位典型的“头脑迟钝，反应不灵敏”的孩子。随着年级越来越高，巴甫里克学习愈发吃力了。所有的老师都对他失去了信心，包括巴甫里克自己。但是，与此同时，他的生活中出现了一些新鲜的东西。在课堂上，教师要求学生们动手做一些事情，这给巴甫里克带来了极大的欢乐，他积极的投入到课堂活动中，尤其是植物课。但是，任课教师并没有因此觉得巴甫里克有进步了，反而责备他贪玩成性，不务正业。是苏霍姆林斯基发现了巴甫里克身上的闪光点，他对植物特别感兴趣，头脑里总会产生各式各样的问题。苏霍姆林斯基积极鼓励巴甫里克充分发挥自己的潜能，耐心引导他转变学习方式。渐渐地，巴甫里克对教材的理解越来越深刻，学习成绩也有了显著的提升。毫无疑问，巴甫里克思维的觉醒、智力的发展，学习兴趣的增强等都与这位善于观察并发现孩子身上闪光点的教师有直接联系。教师从来都不要决绝地将一个孩子“判死刑”，也许他身上有教师不曾发现的潜能。

2.2.2关注孩子的精神世界，记录多彩的校园生活

苏霍姆林斯基认为，学习应当成为儿童精神生活的一部分。教师不能把教育简单地看成向孩子传授知识的过程。个别孩子会有面色苍白的病态或食欲不振的现象，一般情况下，这是由于新陈代谢遭到破坏所致，是室内逗留时间过长的结果。儿童的学校应该在蓝天下，在绿草地上，在牧场里。已经精疲力竭的孩子本应该待在新鲜的空气中，然而教师却竭力使课堂的每一分钟都进行紧张的脑力劳动，结果孩子变得两眼无神，目光模糊，动作迟缓，一些隐蔽的疾患也渐渐显现出来。唯一的治本办法就是改变作息制度，让孩子多在新鲜空气中逗留，开着通风窗睡觉，早睡早起，保持良好的营养。因此，教师们要赋予孩子欣赏周围世界美的幸福，不仅要关心孩子的身体健康，更要关注孩子的心理健康。儿童记忆之所以敏捷和牢固，正是由于他们的记忆中注入鲜明的形象。为了不把孩子变成知识的库房，真理、规则和公式的仓库，就应该教会孩子如何思索。积极鼓励支持孩子走进大自然、认识大自然，让大自然成为教育的源头活水。

教育日记不仅是教师对儿童或对教育教学活动的记录和反思，更是教师和儿童共同生活的故事。我们能够感受、品味教育生活中的酸甜苦辣并用真诚、挚爱的心面对儿童，积极对待并乐于享受教育生活中的琐碎。

2.2.3观察教师的教学行为，总结有效的教学经验

苏霍姆林斯基经常听到孩子们抱怨听课很吃力，为了探究原委，他开始细心聆听教师的上课用语。令人诧异的是教师的教学语言非常混乱，没有逻辑顺序。教师对教学内容的解释不够明确，以至于第一次感知这个概念的儿童，用尽全部力气才能听懂一点点。高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。故而，苏霍姆林斯基多次强调一位优秀教师首先是位卓越的语文教师。不管教哪一学科，每一位教师都应该高度重视语言表达能力的提升，在學生面前展现超高的教学素养，赢得学生的尊敬和对自己所教学科的热爱。

有一次，苏霍姆林斯基在听完一位历史老师的公开课之后，问及这位老师，“您准备这节课一定用了很长时间吧？”这位老师的回答让我们大吃一惊，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对于每一节课，我都是用终身的时间来准备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。”这位教师的话让我们窥见了教学技巧的奥秘，这些老师都是用一生在准备每一节课。他们每天不断地读书，并不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，和书籍结下终生的友谊。在知识的海洋里，教师教给学生教科书里的内容只是沧海之粟。教师上课的注意点逐步转移到学生身上，用心留意每位学生是如何感知、思维和识记的。教师不仅仅是在教书，更是教会学生一种学习方式。

总之，教学日记的内容是广泛的、丰富的。从促进教师专业发展的角度看，教师的教学技能、科研能力和反思成长具有内在一致性，教师在教学实践活动中对具体的教学事件进行观察、研究和反思，从而不断提升教学技能和科研能力。

3 如何充分发挥教学日记的应有作用

教学日记记录着教师的发展轨迹，是促进教师教学反思的有效形式。对于广大教师来说，充分发挥教学日记的作用，促进教师的专业发展，教师还需做好以下几方面的工作。

3.1主动性

教师在了解了教学日记的内涵，把握其撰写要旨之后，要留心生活点滴，积极主动地挖掘素材。这些观察材料都是教师教研课题的来源，对教师科研能力的提升、专业发展有很大的帮助。身材矮小的米嘉学习非常吃力，苏霍姆林斯基对这个孩子进行了为期半年的观察和记录。当米嘉因作文得了“四分”而受到代课教师的褒奖时，苏霍姆林斯基发现他听课更用心，学习的热情也渐渐起劲了。由此，苏霍姆林斯基提出著名的“差生与优生”的转化定律：“一个人想在某个好的方面表现自己的愿望越深刻、越诚挚，他在内心对自我纪律的要求就越高，他对自己身上不好的东西就越加不肯妥协。”这种理念对教师正确认识成绩稍稍逊色的“差生”以及科学高效地转化“差生”具有现实指导意义。

3.2坚持性

正如有位哲人说过：“教育不是一篇偶尔灵感顿生而成的论文，教育是日复一日的坚持。”这种坚持性不仅仅体现在教师对撰写教学日记的坚持，更重要的是对教育生活持久不衰的激情与坚守。苏霍姆林斯基从参加工作第一天起就坚持写日记，30多年从未间断过。他一生完成了40多本著作和600多篇论文，这足以说明教学日记对教师专业成长的巨大帮助。教学生活日新月异，教师要善于捕捉一些有价值的事件，勤记录，多思考。时间久了，教育日记会提供给教师很多鲜活的材料和思路，指导日常的教学活动。当然，强调教学日记贵在坚持并不是要求教师天天记录，做一些无关痛痒的流水账。教师要深刻认识撰写教学日记的本质意义，抓住典型事件，总结一般性规律，从而指导教学实践活动。

3.3反思性

反思是一种批判意识和内省精神，是教师成长的起点和专业发展的必由之路。撰写教学日记的本质是促进教师的反思和成长。因此，教师写的每一篇日记都应当是充满思考的，不断地反思自己在教学工作中的得与失。正是这种不间断地记录、反思，才使得教师不仅提高了写作水平，而且时刻保持对教育生活的热情和觉醒。苏霍姆林斯基多年来留心观察学生的成长和变化，坚持撰写教学日记，不断反思教学生活中的林林种种，为教育实践活动提供了许多有益的指导。教育日记关键是教师用心记录，在批判与反思中积累教育经验，增长教育智慧，使教师向“反思型教师”和“研究型教师”转变，促进反思性教学实践的发展。

4 结语

教育工作者最大的优势就是拥有丰富的教学实践资源。教师要善于思考、多总结、勤于撰写教学日记、记录丰富多彩的教学生活，提高自我反思能力，促进专业性发展。成为一名真正的反思型教师，应具备多方面的核心素养，本文仅以撰写教学日记为着眼点略述一二，希望对教育工作者有所帮助。让我们一起努力，共同投入到教师教育的行列中，积极探索更多有益的实践性指导策略。

（作者单位：华中师范大学教师教育学院）