交际法在高职英语教学中的运用探讨

郑亚君

国际性交流活动的增多以及未来社会人才需求的转变都在一定程度上提高了高职英语教学水平与教学效率的要求。交际法自产生之后就凭借其全方位、多角度、多层面的特点与优势在高职英语教学中得到快速应用与推广，逐步成为最受高职院校学生欢迎的英语教学方法之一。本文简单介绍了高职英语教学中使用交际法的重要影响，在分析我国现阶段高职英语教学实际情况的基础上，为实现高职院校学生英语知识水平与高职院校英语教育事业的共同发展而提出一些切实可行的措施与建议。

在高职英语教学中灵活运用交际法是锻炼高职院校學生英语口语表达能力以及英语交际能力的主要方式之一，也是高职院校英语专业素质教育改革活动的重要内容，有助于激发高职院校学生英语学习的兴趣爱好，让高职院校学生在英语口语训练活动中真正感受英语独有魅力，从而更好的把握英语理论知识与口语知识的核心内容，为提高高职院校英语课堂时间分配的科学合理性以及高职院校英语教学整体质量奠定基础。

1 我国高职院校英语教学的现状

1.1 我国高职院校英语教育事业发展迅速。我国教育部门以及高职院校都十分重视英语教育事业的发展，将英语作为高职院校教育体系的核心内容，通过采取一系列的措施来提高高职院校英语教学水平与教学质量，实现了高职院校英语教学范围的逐步扩大与英语学习人群数量的逐步增加。此外，高职院校学生英语知识水平以及英语实践运用能力也得到了相应的提升，然而，大多数高职院校仍然是使用原有英语教学模式与教学理念，用纸质考试的方式来考察高职院校学生的英语知识水平，造成了高职院校学生英语理论知识学习与英语口语训练活动的不平衡性，对高职院校学生英语素养与职业素养的提升产生了消极限制作用，在一定程度上加剧了高职院校学生英语理论知识水平远远高于英语口语水平的局面，因此，应加强高职院校学生英语口语训练力度与训练效果。

1.2 高职院校学生英语口语交际能力普遍不高。虽然我国大多数高职院校都积极营造更加逼真的英语语言环境，但由于高职院校学生从小说汉语、用汉语，已经习惯了汉语语言环境，这在一定程度上增加了打造高职院校原生态英语语言环境的难度系数，降低了高职院校英语语言环境对高职院校学生潜移默化的积极影响力。部分高职院校英语课堂仍然使用汉语来完成师生对话或者学生之间的互动，对高职院校学生英语听说能力的提升产生了消极阻碍作用。部分高职院校英语老师受应试教育、经验主义或者教条主义等思想的影响，其教学理念与教学方法都比较落后，加之，部分高职院校英语老师英语知识体系并不完善，这些都增加了高职院校学生出现英语发音不准确、英语语法结构不正确等情况发生的几率，进而造成了高职院校英语口语训练水平与训练效果的下降。

2 高职院校英语教学中运用交际法的积极影响

2.1 交际法有利于提高高职院校学生英语交际能力。高职院校英语教学中灵活使用交际法实现了英语理论知识教学与英语口语教学的有效结合，提高了高职院校学生英语理论知识水平和英语交际能力的共同发展。比如，高职院校英语老师可以根据当节英语课堂教学内容来创造性的设计出新颖独特、形象逼真的英语语言环境，主动将英语语法知识融入到英语语言环境之中，从根本上打破英语口语教学活动与英语语法教学活动之间的障碍，实现了英语语法教学和英语语言教学活动的融会贯通，在促使高职院校学生掌握更多英语语法知识的同时，也能将这些英语语法知识实践运用到英语口语训练活动之中，提高了高职院校正确运用英语语法知识的熟练度，为提高高职院校学生英语交际能力以及英语口语能力奠定了基础。

2.2 有助于提高高职院校英语课堂教学环节的灵活多样性。作为语言教学新方法之一的交际法有效提高了高职院校英语课堂教学效率与教学效果，有效扭转了原有高职院校英语教学方法单一化的劣势，提高了高职院校英语教学方法的灵活性与多元化，实现了高职院校英语课堂教学氛围从沉闷乏味到活跃有趣的转变，促进了高职院校学生英语学习状态从被动学习到主动学习的转变。比如，高职院校英语老师可以通过角色模仿活动、情景对话活动以及小组讨论活动等来提高学生用英语沟通交流的频率，真正的让高职院校学生在英语口语实践活动中提升英语知识水平，从英语口语实践活动中获得英语学习新体验，这有效的缓解了高职院校学生英语学习的无力感，实现了高职院校学生英语自主学习能力以及英语知识记忆力的共同提升。

2.3 有助于提高高职院校学生学以致用的能力。社会交际功能是语言众多功能中最重要的一项功能。高职英语教学中使用交际法促使高职院校英语老师在加强学生英语知识素养的基础上，更加重视学生英语实践能力的培养与提升，引导高职院校学生养成随时随地用英语交流沟通与互动的习惯。此外，高职院校英语老师还应组织开展与学生专业特色相符合的英语教学活动，实现高职院校学生英语知识面的扩大。

3 提高交际法在高职英语教学中运用效果的有效途径

3.1 组织高职英语情景模拟教学活动。原有高职英语教学中以纯理论式讲解教学法为主，高职英语老师站在讲台上按照专门的英语教材内容进行有序讲解，英语老师与学生之间的交流互动内容比较简单，以高职院校学生回答英语老师课堂提问为主，造成了高职院校英语教学活动中师生互动环节的形式化与表面化。高职英语老师应加强对英语教材内容的研究力度，提高对高职院校英语教育资源的有效利用率，根据英语教材内的对话内容创设相应的场景，在实现高职英语教学内容简单化与教学场景逼真性的同时，既能有效激发高职学生英语学习的兴趣，也有助于加强学生对英语课堂教学内容的理解与记忆。此外，高职院校英语教学中利用情景交流活动来加强高职院校学生英语口语组织能力与英语口语表达能力，让学生逐步适应并习惯不同的英语场景，为以后参加国际性商务活动奠定基础。

3.2 组织各类英语角色扮演活动。在布置好逼真形象的高职英语口语教学场景之后，高职英语老师可以通过英语教材上选取某一个比较有趣生动或者意义重大的故事片段，鼓励高职院校学生主动选择自己喜欢的角色并进行角色扮演，这种方式不仅可以加强高职院校学生对英语故事核心内容的理解与把握，还有助于提高英语口语教学活动的趣味性与互动性。比如，高职英语老师在讲解社会热门话题的时候，可以让高职院校学生扮演该话题相关的不同角色，并根据角色特点进行对话。此外，高职英语老师还可以让学生进行角色互换，让学生感受故事中不同角色的思想与情感变化，从而加深学生对不同角色性格特征与情感变化的掌握力度，提高学生成功扮演不同角色的几率，并给予学生不同角色的不同情感体验，有助于增强学生进行英语口语交流活动的自信心。

3.3 组织高职英语小组讨论活动。高职英语老师可以根据班级内学生英语口语考试成绩、英语口语学习能力以及英语学习兴趣爱好等来将班级内所有学生划分为不同的英语学习小组，英语老师可以在学生自由组合英语学习小组的基础上对英语学习小组的成员进行调整，让英语学习小组整体口语成绩保持相当，避免因英语学习小组整体口语成绩差距过大而降低英语学习小组英语话题讨论活动的实际效果。英语老师在详细全面讲解英语理论知识的基础上，还应凸显学生在高职英语教学活动中的主体性，实现英语老师从主导者到引导者的转变，鼓励学生通过小组讨论学习的方式来提高学生英语口语自主学习能力。英语学习小组讨论活动中应坚持自由发言、民主公平的基本原则，让小组成员都有表达自己观点的机会，英语老师应仔细观察学生在英语话题讨论中的具体表现，并对学生的表现进行客观公正的点评，点评内容应以鼓励表扬为主，而不能过于批评或者嘲讽学生出现的错误，从而实现激发学生参与英语话题讨论积极性的目的。

3.4 组织高职英语辩论活动。高职英语老师可以收集整理一些学生比较感兴趣且争议较大的英语话题，将班级内学生划分为正反两队，让学生通过查阅相关书籍、互联网平台等方式来补充和丰富能够支撑本队观点的知识，让学生通过查询资料的方式来实现扩大英语知识面和提升英语语言表达能力的目的。同时，组织高职英语辩论赛也有助于锻炼学生的快速反应能力以及随机应变能力，对学生形成良好心理素质也十分有效。此外，通过组织英语辩论活动也有助于强化高职院校学生的团结合作意识与集体意识，利用学生的求知欲与好胜心来增强学生英语口语学习的内动力，进而获得事半功倍的英语口语训练效果。

3.5 提高高职英语口语教学内容的丰富性与拓展性。原有高职院校英语口语教学内容以英语教材为主，这在一定程度上造成了英语口语教学内容的局限性与不完整性，也阻碍了英语口语环境的形成，因此，高职院校英语老师应利用专门用来学习英语口语的互联网平台来补充和丰富英语口语教学内容，提高高职英语口语教材的丰富性与多样性，进而提高高职英语口语教学环境的趣味性与生动形象性。高职英语口语教材的选择并不是随机选择，而是应根据学生日常学习生活习惯来进行相应的选择，提高高职英语口语教学内容的生活性与社会性。此外，英语老师可以与学生一起分享饱含人生哲理的英语优秀文章，鼓励学生在日常学习生活中也用英语交流。英语老师也应加强英语口语教材与学生专业特色的融合，开展有侧重点、有目的性的各具特色的英语口语教学活动，实现学生专业学习与英语口语学习的相互补充和相互促进。

3.6 提高高职英语口语考评机制的科学性与灵活性。高职院校英语老师应定期对学生进行英语口语测评，英语口语测评方式也比较灵活，既可以是英语演讲的方式来测试学生英语口语水平，也可以是情景对话的方法来评估学生英语口语水平。此外，英语老师还应提高对学生英语口语测评的频率，及时准确的了解学生英语口语水平的变动情况，并根据学生英语口语测评结果来调整英语口语教学方法。

4 小結

交际法在高职英语教学中的广泛使用提高了高职英语口语教学的整体水平与效果，通过丰富英语口语教学内容、组织灵活多样的英语口语教学活动等方式来实现学生英语口语自主学习能力与高职英语口语教育事业的共同发展。

（作者单位：苏州工业园区服务外包职业学院）