翻转课堂+CMC日本概况教学模式可行性分析

李嫱

翻转课堂作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的极大关注。但仅凭流程上的翻转并不能改变学生学习习惯。因此本文尝试在高校日本概况课程中引入翻转课堂+CMC教学模式，基于建构主义理论，在知识内化模块使用创设情境和师生互动方式，从其概念特征以及适用条件入手，探讨该模式在日本概况课程教学中的可行性。

随着信息化时代的到来，学校教育的诸多方面也都发生了巨大的变革。从2012年起，国内逐渐有越来越多的学者开始关注翻转课堂，张金磊（2012）、朱宏洁等（2013）、何克抗（2014）、刘汉龙（2015）、赵俊芳等（2016）等学者对翻转课堂做了较为系统的引介或评述。翻转课堂通过颠倒传统课堂中知识传授和知识内化的顺序，满足学生个性化和协作式学习需求，改变传统的课上教师讲授、课后学生完成作业的教学方式，利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识，回到课堂时间则开展协作学习、实践练习等主题学习活动。

作为以日语专业本科生为教學对象的专业文化类课程，“日本概况”是低年级日语专业的文化类课程，在内容上以基础知识为主，从地理、历史、社会、文学、文化等若干个侧面介绍日本的情况，具有信息量大、知识点多、不容易掌握等特点。而且，日本概况虽然是必修课，但是课时少，仅凭教师的口头传授，既费时费力，又难以全方位了解。因此，为了适应这一课程特点，就需要注重提高学生课内外学习的积极性和效率，在日本概况的教学中也应该采取与日语专业其他课程不同的教学活动模式。而翻转课堂教学模式刚好可以重新规划教学时间，有助于发挥学生自我学习能力，提高学习效率，通过自我内化与课堂讨论弥补单一课堂授课不足等优势。但在将此模式本土化的过程中，已有研究表明，单纯以视频为载体的课堂外学习在语言文化教学中的效果不尽如人意。这是因为部分教师一味追求随波逐流，仅仅将翻转课堂停留在流程翻转的层面上，而忽视了翻转课堂背后隐藏的知识内化的基本原理，从而导致师生关系的失位、知识难度的越位、适用对象的错位。特别对于日本概况课程这种需要教师高度引导，时刻需要为远离日本本土环境的学生创设某种与所学内容有关的情境的课程而言，形式上的翻转并没有任何意义，学生也不会因为线下学习观看微视频，线上课堂进行讨论这种模式的改变而改变他们早已形成的学习习惯。如何将翻转课堂中“知识内化”环节做得更加到位，是我们需要讨论的问题。

“CMC”是英文Crative Context、Mutuae Activity、Constructing Knowledge三个词组的缩写，其操作程序为教师创设情境-师生互动学习-师生共同建构知识。CMC教学模式建立在“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一理念之上，把终身教育思想和统整的建构主义理论融入课堂教学之中，从而有利于学生终身学习，并为其可持续发展能力的不断提高奠定了基础。因此笔者认为，把这种教学模式与翻转课堂相结合，将传统教学的“教师讲学生听”改为“学生讲教师评”，可以为日本概况课程提供最完美的知识内化过程，从而更好的统合直接教学与建构主义学习的学习环境。

首先，利用翻转课堂模式，可让学生在线下完成传统课堂中的知识传授环节。事先布置包括PPT、微视频等资料的课前自主学习包，要求学生结合教科书完成自主学习，并按照教师事先布置的分组进行本组负责部分内容的发表准备工作，并在课上进行发表。而课上会采用CMC模式，将由教师为学生创建的与课程内容相关的情境引入课堂中，让学生根据自学内容找到兴趣点或疑问点，以小组为单位对其进行发表，并在教师的引导下逐步发挥其主动作用，更大程度上提高对相关知识的思辨能力，培养批判式思维，从而有针对性的引导学生寻找解决问题的方法。其次，每周2个课时中的四分之一的时间用来给学生以两人为一组进行课上发表。只要是与日本有关的内容，都可以作为发表内容。并设置提问、讨论等环节让发表者和听众进行互动，以培养学生对于日本文化及社会的兴趣。另外，每学期共16课时中的8个课时用来给学生以小组协作方式进行专业知识发表。在教师评环节中，主要针对发表内容进行简单讲评和补充。除了点评学生发表内容外，在每一次课中都会播放10分钟左右相关内容的视频，以加深学生的印象，使其更加充分了解所学内容的同时，也练习了日语听力。这种形式既可以考察学生的自学能力和对于知识的掌握程度，还可以将自己的实际经验在课上与学生分享，让其体会到身临其境的真实的日本。根据内容的不同，可以布置小组演剧，让每一个学生参与到课堂活动中，在兴趣中学习，在快乐中用自己的亲身体验感受到日本的文化特征。

在该模式应用于日本概况课程的过程中，笔者对其学科适用性、学生学习能力、师资力量和硬件支持做了可行性分析。在学科适用性中，由于日本概况课程涉及内容十分广泛，借助翻转课堂这种教学模式，通过观看微视频了解概念性和理性知识，再通过CMC模式进行课堂探讨、疑问解答掌握社会性和感性知识，加深对知识的感官认识与亲临体会感，能更好地达到本课程的教学目的。从学生学习能力、师资和硬件支持方面来看，由于日本概况课程开设在第二学年，学生已经有了基础日语学习的积累并具备了一定的自学能力，随着其他日语相关课程的展开，也具有了一定的专业知识，加之担任该课程的教师一般都具有留日经历，且通过接受学校网络课程建设培训后具备较强的信息技术应用能力，加之在目前互联网+大趋势下高校所普及的电子阅览室、校园网等自主学习平台，教师可以通过各种智能方式创建课程学习群或开设课程公众号。这些都为顺利实施翻转课堂+CMC教学模式提供了基础保障。

综上所述，基于翻转课堂+CMC教学模式的日本概况课程具有以下优势，完全具备可行性。

1）以学生为主，提升学生自主学习能力。翻转课堂和CMC教育理念在整个教学改革过程中充分发挥学生的主动作用，采取多种学习方法，消除曾经的“师本”教育理念，体现“生本”理念，真正挖掘学生内在的学习潜力。

2）提升学生的创造力和思维能力。课前的视频学习、课中的发表与讨论以及课后的反思和知识巩固能在更大程度上提高学生的思考能力，吸收教师和同伴的观点，培养批判性思维。同时，以情境为中心的知识建构过程和小组合作发表学习能够让学生打破常规思维，跳出固定框架，拓宽自己的思路。

3）提高教学效率和教学效果。课堂上理论知识讲授时间的减少给予了教师更大的空间关注学生的疑问，并有针对性地引导学生寻找解决问题的方法。这样的课堂可以上学生在有限的课上时间内加深对一个主题的理解，从而达到预期教学效果。

4）营造良好的课堂气氛，激发学生学习兴趣。学习是师生、生生间的共同活动，其目的不仅是掌握知识与技能，而且是形成合作的交往关系。本项目通过课前预习，课中将预习内容作为情境预设进行深度内化的学习过程，可以使学生置身于一个自由、轻松、活跃的环境之中，帮助其全身心地投入课堂学习，真正体会日本概况课程的乐趣。

（作者单位：温州医科大学）