学科核心素养理论指导下的高中英语听说教学

王若云

本文以高一英语听说课堂实践为基础，在课堂设计上紧扣英语学科核心素养的提升目标，探究如何将英语学科核心素养理念落实到课堂设计及教学实践之中，旨在有效地把核心素养和教学实践相融合，促进学生全面而有个性的发展。

教育部于2014年3月发布的关于《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。” 《普通高中英语课程标准》（2017年版）的基本理念之一就是发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。发展学生核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。课堂教学中学科核心素养体系的合理构建，对学生核心素养的培育至关重要。

学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系的基本架构，就英语学科而言，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。本文以高一英语听说课堂实践为基础，在课堂设计上紧扣英语学科核心素养的提升目标，探究如何将英语学科核心素养理念落实到课堂设计及教学实践之中，旨在有效地把核心素养和教学实践相融合，促进学生全面而有个性的发展。

1 教学背景说明

受教学生为西安市田家炳中学高一年级重点班学生，学生语言水平整体良好。教学内容涉及《高中英语》（人教版）高一Module 3 unit 1 Festivals around the world.本单元的话题是节日，而本节听说课是单元内容整合后本单元的最后环节（语言运用环节），学习内容主要是using language 中的listening 、speaking and writing，围绕节日的介绍、节日的庆祝、节日的活动形式等展开。

2 课堂设计思路

为了更好地落实英语学科核心素养，在课堂设计上应特别注意以学生为中心，从英语学科的本质着手，遵从英语学科的基本认知逻辑，紧扣英语学科的思维品质与关键能力，确保课堂的展开过程符合学生的基本认知规律。

本节听说课在教学设计上以语篇为载体，遵从信息输入—记忆与理解—创新与应用—自主分析与评价的思维流程，将英语学科核心素养的四个方面贯穿于课程之中。

首先，通过文本听力及useful expressions的信息输入，学生广泛了解节日话题的基础信息和表达内容。其次，在记忆与理解环节，通过引导设问及同伴讨论等活动，提升学生的团队协作及个人表达能力。再次，在创新与应用环节，通过向外国朋友介绍自己最喜欢的中国节日和辩论西方节日该不该在中国隆重庆祝两个活动，将课堂所学迁移至实际生活，通过西方文化与民族文化的交融与碰撞，为课堂教学注入精神内质，提升文化意识。最后，总结分析与评价环节，引导学生思考学习效果，关注学生思维品质的养成。

3 教学重难点剖析

本节听说课以中西方节日为中心话题，突出了异域文化向民族文化的渗透，利于学生跨文化意识的培养。然而如何使学生在掌握知识技能的同时，为课堂注入积极的社会意义和教育意义，培养学生正确的情感态度与价值观，是教学的重点难点所在。

为解决上述教学的重难点，在课堂设计上，教师要通过设问、引导、分析辩论等活动帮助学生采用英文思维方式进行理性分析，做出独立判断，通过西方文化与民族文化的交融与碰撞，培养学生的批判质疑精神，帮助学生建立正确的情感态度与价值观，也实现了理论课堂向生活世界的回归。同时，通过理论和现实的结合，增强了学生的社会责任感。小组辩论过程培养学生的团队合作意识及集体荣誉感。

4 教学设计与教学过程

4.1教学设计

本节课的教学流程遵循学生认知的逻辑规律，如图：

Lead-in环节从单元主题Festivals入手：What western festivals do you know？这一话题轻松愉悦，学生很感兴趣，再加上经过本单元前面内容的学习，学生已经积累了许多关于这一话题的语言资料，所以语言表达欲望强烈。然后Today we are going to listen to a western festival that you didnt mention just now，顺利进入本节听说课的主题：The Trinidad Carnival（特立尼达岛狂欢节）。

在Pre-reading环节，老师引导全班讨论图片内容，进一步激活他们的思维，提醒学生注意图片细节，通过图片中的人物外表、状态及着装去猜测狂欢节的时间、地点、活动、注意事项等，这时老师将讨论时提到的词语关键词写在黑板上。如：

Parade， shoes， dress， hat， walk， dance， midnight， band， music， crowd， costume等。这些词语将帮助学生更好的完成下来的listening。

Listening环节强调学生接收、理解 、提取新信息的能力。在listening之前，老师先要让学生读问题，然后分两部分播放录音，让学生“带着问题去听教材，听出教材中的问题”，培养学生的独立思考、批判质疑精神，并督促学生在听的过程中尽可能简明扼要的快速记录文中的信息。

经过以上环节的语言输入，Pre-listening环节引导学生采用英文思维方式进行语言输出，注重学生思维品质的培养。学生通过making calls， giving thanks， showing invitations等三个功能项目的训练，在听、说、写及以小组活动为形式的综合性语言训练方面都有很大收获。

Production（Debate）环节通过分组讨论、课堂辩论的形式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生在问题的讨论上应持理性的态度，客观全面地分析问题。教师可以利用Chinese festivals show our traditional culture. We should treasure them， spread them and make them known to the world.等語言引导学生热爱中国传统文化，培养他们正确的情感态度及价值观。

Homework环节训练学生运用书面语言表达观点的能力，是对学生的语言输出更高要求的训练，也是对前面听说学习的固化。

Summarize环节由学生代表对本节课内容及他们所学的语言、所掌握的技能及所触发的情感进行总结，督促学生对自己本节课的知识做一个梳理和反思，既训练了思维，又提高了综合语言运用能力。

Teaching evaluation环节分学生自评及互评两项，在课后进行。老师将评价表发给学生，督促大家及时完成后交给组长，再由科代表收集交给老师。教学评价环节帮助老师了解教学目标的达成情况，为后续教学工作的改进提供参考。

4.2教学过程解析。

本节课的所有教学活动均以能力本位为基础，在学生输入知识与技能的同时，更加关注学生的知识输出能力，即将抽象的知识与现实问题相结合，注重培养学生英文思维方式的养成。课堂辩论是老师探究学生内心真实心理活动的有效方式，辩论可以发现学生在情感态度及价值观上的错误倾向，教师在课堂辩论的过程中应保持中立、理性的态度，密切关注正反方辩论的观点，对学生暴露出的错误价值倾向，及时给予正确的引导，帮助学生建立正确的情感态度及价值观，此外，辩论赛的形式利于学生团队协作能力及集体荣誉感的培养。

培养和发展学生英语学科核心素养是高中英语课程的具体目标。在听说课堂教学中，老师要在核心素养理念的指导下，注重学生的英文思维、文化意识、社会责任及情感态度的培养。要以单元话题为基础，通过创设语境，组织学生自主思考、交流讨论或辩论，提高学生语言学习与运用能力，关注学生英文思维的养成，培养学生正确的情感态度与价值观。

（作者单位：西安市田家炳中学）