探讨积极加强实验教学法在初中生物教学中的应用

魏传文

初中生物教学过程中，教师不仅要注重对学生进行基础理论知识教学，同时要将理论知识与实践操作结合在一起，不断培养学生的动手实践操作能力，在实际的生物教学过程中，教师应该结合知识内容展开实践操作引导，提高知识学习效果，本文主要基于积极加强实验教学法在初中生物教学中的应用展开了研究分析。

一般来说，教师可以对学生进行基础理论知识教学的同时，引导学生参与到实践过程中，这样可以更好的提高学生的动手操作能力，也能够加深学生对生物知识的理解。本文结合初中生物教学内容，对具体的生物实验教学法在初中生物教学中的应用进行研究分析，并具体闡述了相应的教学引导策略。

1 加强理论联系实践，发挥学生学习主体地位

初中生物教学过程中，应用动手实践操作教学方式，学生能够有效感受到生物知识学习的乐趣，有效调动起学生的生物知识学习积极性，让学生更加积极主动的参与到生物知识学习中来。比如在针对生物课程《细胞观察实验》教学过程中，教师可以为学生讲解显微镜的使用方法，同时向学生传授如何正确的获取到洋葱表面，当然，还应该为学生进行小组分配，引导学生利用小组合作学习的方式来进行洋葱表面细胞的观察实验，在实际的实验操作课程过程中，教师应该注重对学生的实验指导，发现问题及时进行错误纠正，防止出现一些重大失误。面对学生提出的问题，应该及时对学生进行解答。这样一来，学生能够在教师的帮助下顺利完成实验。开展生物实践操作教学引导，能够有效培养和提高学生的自主思考能力，也能够加深学生与教师以及学生与学生间的沟通交流，促进整个生物教学效率的进步和提升。

在实际的生物教学过程中，教师要把握不同的生物实验的时间差异，对学生进行引导，鼓励学生独立自主的完成相应的生物实验，如果课堂时间不足的情况下，教师应该设计出一些课外的生物小实验，对学生予以鼓励和引导，为学生创造出更加积极宽松的空间，提高学生的生物学习自信心。比如在针对《五彩缤纷的植物世界和千姿百态的动物世界》教学过程中，这部分的知识内容属于课外实验，教师应该组织和带领学生在课后时间前往学校周边的植物园和动物园中观察记录多种多样的植物和动物，尽管这部分的实验教学耗费的时间过长，但是通过这种方式，能够有效培养学生的自主探究和自主实验能力，可以取得更加高效的教学效果。

2 创设生物实验情境，激发学生学习兴趣

在教育教学过程中，教师应该明确教学情境对学生的教学引导作用。生物是一门实验性较强的学科，所以教师在生物教学过程中，应该积极创设出相应的实验情境，以此来更好的引导学生参与到生物学习中来，也能够让学生更加直观形象的理解生物知识，以此来加深对生物知识的联想与想象，更好的激发出学生的求知欲和学生的学习思维。另外一方面，情境教学模式往往更加具有趣味性和生动形象等特征，通过情境教学方式，能够帮助学生更加高效的理解相应的生物知识，快速得出学习结论。

在针对生物课程《传染病的预防》教学过程中，教师应该借助握手实验来向学生模拟展示出传染病的传播，但是在实际的生物实验过程中，由于握手实验操作性低，教师可以采取“换水实验”进行模拟操作，分别准备含有无色液体的烧杯和装有氢氧化钠溶液的烧杯，然后让一个学生拿着此杯子，教师引导每个学生将自己滴管中的水滴入已选择同学烧杯中，通过多次换水后，使用PH试纸进行检测，如果实验颜色变化就说明学生被传染细菌感染。通知这种实验，学生能够掌握传染病的流行性和传染性特点，加深对生物知识的理解。通过这种方式，学生的学习兴趣被有效调动起来，也能够更好加深对生物知识的理解。

3 有效融入生活元素，拓展学生生物视野

初中阶段的学生的思维方式尚未成熟，多数还处于形象思维向抽象思维过度的阶段，所以对于一些知识的理解和认知尚未达到深入的阶段，学生的知识理解程度较差，如果教师采取传统灌输式教学方式开展教学，势必导致学生的知识理解能力难以提升。所以教师应该积极借助生物实验教学的方式，将学生实际生活融入到课程教学中，以此来激发学生的学习兴趣，比如在针对《植物的呼吸作用》教学过程中，教师可以引导学生采取小组合作的方式来对生活中的水果保鲜方式进行对比，并分析出每个小组的水果保鲜效果，另外要引导学生对影响植物呼吸作用的因素进行思考。经过这样的一番实验引导，学生能够得出：在湿度合理和低氧低温的环境下，水果能够得到最大程度的保鲜。当然这种学习引导方式，也能够提高学生的团队合作精神，促进学生健康成长。

4 结语

总体来说，初中生物教学过程中，教师可以对学生进行基础理论知识教学的同时，引导学生参与到实践过程中，所以应该加强理论联系实践，发挥学生学习主体地位;创设生物实验情境，激发学生学习兴趣;有效融入生活元素，拓展学生生物视野，促进生物教学质量不断提高。

（作者单位：江苏省南京市清水亭学校）