核心素养导向下的理性思维培养探究与实践

曾杰 赵倩韵

学生发展核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。理性思维是科学精神素养培养的基本要点之一，本文通过阐述理性思维的内涵和重要性，探究理性分析的途径，进一步引导学生在实践生活中学会运用理性思维分析社会问题，提高学生的核心素养。

1 理性与理性思维

理性是人脑特有的程序。在哲学的认识论中，理性是指人的概念、判断、推理等思维形式和思维活动的能力，常常被看作是人独有的用来调节和控制人的欲望和行为的一种精神力量。从经济学的角度看，理性是追求约束条件下的效用最大化。理性与感性相对。感性依靠经验和直觉，理性依靠已掌握的科学方法。感性的人有极强的移情通感能力，却缺乏整体上的有效规划和理论系统性。理性则使人行事缜密，专注。理性的人自信，决断，有极强的执行力和抗压能力。

理性思维让人以客观的立场看待问题。苏格拉底曾在课堂上拿出一个苹果，问大家空气的味道。在一个学生说有苹果的香味之后，除了柏拉图以外的其他学生都声称自己闻到了苹果的香味，只有柏拉图坚持自己什么都没闻到。三个人谎报城市里有老虎，听的人就信以为真。人们很容易把广为流传当作事实。每个人都觉得，别人或许是理性思考后才得出结论的，我就相信就行了。而事实上，不对事物进行深入剖析，人云亦云，往往会离真实越来越远。当我们放弃自己的立场，而想用别人的观点去看一件事的时候，错误便造成了。

理性思维的出现标志着人类的意识形态由低级走向高级。德国诗人海涅曾说，照耀人的唯一的灯是理性，人的理性粉碎了迷信。在启蒙运动中，独立思考，理性思考的理念，开启了欧洲灿烂文明的闸门。作为自由，民主和平等等思想的载体，理性将人类历史向前拨了几个刻度。在文艺领域里，理性思维影响着18世纪古典主义的发展与演变，产生了一大批杰出的音乐和美术作品。

2 理性分析的重要性

在信息大爆炸的时代，各种数字化媒介提供了第一时间的消息。当形形色色的社会热点如同现场直播一般展现在我们面前时，我们的大脑也在飞速进行“现场直播”。然而，大脑的现场直播往往只是头脑发热，非对即错，非善及恶。走马观花的同时却忽视了社会热点是社会发展过程中一些深层次矛盾的显露，其复杂性并非只用简单的两面论便可以解释。与此同时，社会热点具有普遍性，因而才能引起社会各方面广泛关注，尤其是激起我们内心的波澜——我们对于一些敏感性的问题，往往会被个人主观情绪所左右，导致判断有失偏颇，煞有小题大做，甚至因无心之举将无辜之人推向风口浪尖。

因此，理性分析问题对于中学生的日常学习和生活至关重要。同学们有必要理性、客观地看待社会热点问题，掌握正确的分析方法。不然我们跑步跑不过狮子和老虎，预知地震的能力不如金鱼和老鼠，对于色彩的感知还不如皮皮虾，在这大自然中本是难以立足的，正是理性思维的种种好处让人类社会不断发展向前。

3 不理性分析的危害

如果一个人不理性，会给周围人造成麻烦，那么一群人不理性，就会给整个社会带来灾难。勒庞在他的著作《乌合之众》中指出，大众群体是无意识的非理性集合体。钓鱼岛事件发生后，一些青年群体由于缺乏理性思考的能力而被轻易煽动，所作所为极为恶劣。媒体吹一阵风，网民就能对素不相识的人群起而攻之，也是群体在非理性状态下的荒谬举动。对于中学生来说，是否具有理性思维，决定着学习能力和效率。喜欢数学就多花时间，不喜欢文科就不做文科练习的学习方式，是没有经过规划的感性思维的作用结果。而理性分析了其中利害关系的同学，才能合理设计适合于自己的学习方法。

当我们的理性分析后得出的结果和既有的规则不一致时该怎么办？在主动思考理解规则的基础上，如果你通过理性思维得出了不同的答案，通过符合程序的沟通，参与到规则的制定中来，那就是理性思维更高级的体现了。以“我不晚寝”的例子为例，假如小李同学在尝试学校提倡的方案过程中，通过自己的实际体验和观察，思考出更加合理的方案，并通过学生干部渠道分享完善自己的思考，为学校提出更加合理的就寝方案，那一定会成为学校理性思维的榜样。

笛卡尔认为，理性是衡量一切事物的唯一尺度，所有的知识都可以通过严谨的推理得到。理性思维的锻炼离不开逻辑分析能力的培养。如何提高理性分析社会问题的能力呢？我们认为主要可以通过以下几种途径。

4 理性分析的途径

4.1 理性分析之：冷静思考、杜绝片面

在社会改革开放的大潮中，很多制度尚不完善，很多事件难以从根本上解决，因此社会热点的产生十分频繁。然而大多数情况下，人们看待这些热点问题往往带有偏激情绪，例如：某明星突然被逮捕就要因此而抹杀其艺术方面的成就，代之以各种更坏品行的猜测;某人在公交车上不向老人让座便要被冠以没有道德没有良知的帽子;某位好心人救了老人反被讹，就提出来以后不要“多管闲事”的观点……这些都是鲜活的“不冷静表现”的例子。

4.2 理性分析之：发挥能动性、从大局出发

同学们在看待社会问题时，要充分发挥主观能动性，主动介入，积极捕捉，勇于触及，提高敏锐性与社会观察力。同时，还要善于从全社会的大局出发，对热点社会问题进行理性思考，头脑发热、感情用事对于问题的解决是无济于事的，甚至可能使矛盾尖锐化。对于人们议论纷纷莫衷一是的问题不能人云亦云，要了解問题的来龙去脉、发展趋势，了解社会各界意见及锋芒所向，明确应该拥护什么、反对什么、褒什么、贬什么、提倡什么、鞭挞什么，用冷静的头脑做出正确判断。

4.3 理性分析之：透过现象，抓住本质

毛泽东主席在《星星之火，可以燎原》中指出，“我们看事情必须要看它的实质，而把它的现象只看作入门的向导，一进了门就要抓住它的实质，这才是可靠的科学的分析方法”。对于社会热点问题的分析处理，要讲究科学性，如中学生早恋问题备受全社会关注，男女之间相互吸引和喜欢是一种生命本能，对正处于青春期的中学生来说更是亦然。作为中学生要学会正确认识自己，学会理性控制情感。同时，在同学友谊的框架下，与异性适度交往。

4.4 理性分析之：多角度看问题

当今社会是比较复杂的，一个社会热点可能牵涉到多个要素，同学们要开拓全方位的视野，从上下、内外、前后、縱横、正反等各个方面进行综合分析，才能充分揭示热点问题的丰富内涵及发展趋向，摒弃线性单一的思维方式，避免“非此即彼”的一刀切。

5 实践活动

手机是高科技产物，虽然给同学们的日常生活带了了许多的便利，但对于在校园中学习和生活的同学们来说，使用手机也会存在各种问题。为此，某中学高一年级杨老师在班里组织了一次主题为“中学生校园使用手机利弊分析”的班会课，以下是收集同学们的各种看法。

5.1 认为中学生使用手机的好处

（1）学生可以通过手机及时与家长联系。

（2）当学生外出游玩或在其他地方遇到危险时可以及时向家长、老师或警察求助。

（3）可以向老师汇报学习。

（4）与以前同学多交流，可以保持原有的友谊;与现在同学多交流，可以增进感情，遇到疑难问题，可以用手机进行讨论。

（5）手机功能齐全：利用手机的拍摄功能，可以随时拍下一些有意义有价值的东西;手机里的闹钟装置可以随时用;手机可以当做MP3练习英语听说等。

（6）利用手机的上网功能查阅相关的学习资料，阅读新闻等。

5.2 认为中学生校园使用手机的弊端

（1）影响学生学业：由于现在的手机功能多，如发短信、上网聊天、照相、玩游戏等等，这些东西，对中学生有相当大的诱惑力，一些学生迷上之后不能自拔，学习成绩明显下降。

（2）形成攀比风气，加重家庭经济负担，不利于学生优良品质的养成。学生是消费者，而过早地进入使用手机的“高消费区”，不利于学生意志的磨炼及良好品德的形成。有些同学把自己的手机款式拿出来相互比较，炫耀自己手机的各种功能，一股校园攀比风气也在暗暗滋生。手机更新换代快，中学生虚荣心强，看到谁换新手机了，心里也会痒。这种攀比，对那些未买手机的同学更是一种无形的伤害。这不利于同学们价值观的培养，会给我们的家长带来更重的负担。

（3）手机辐射危害青少年健康。有关专家指出，青少年的免疫系统较成人脆弱，因而特别容易受到手机辐射的影响。手机辐射会对脑部神经造成损害，引起头痛、记忆力减退和睡眠失调。

（4）手机作用的“异化”带来中学生“手机依赖”，特别是“短信聊天依赖”、“微信聊天依赖”、“QQ聊天依赖”的现象不容忽视，部分学生成了手机的俘虏。放学的路上经常看到一些同学边走路边发短信，丝毫不注意身边的车辆行人，这种情况易引发交通事故。

（5）青少年作为未成年人，缺乏一定的甄别信息能力。用手机上网既方便又便宜，但网络上的内容鱼龙混杂，甚至还有一些格调低俗的内容，玷污青少年纯洁的心灵。

（6）有些同学把手机当作游戏机、小说阅读器，经常在晚就寝期间玩单机游戏、网络游戏或阅读小说至深夜，即影响自己的睡眠，也影响寝室同学。

5.3 班主任老师进行理性分析

中学生在校园里要合理、适度使用手机。使用手机要得当，用在需要的地方，如平时与家长联系，与老同学交流;用手机学习英语;利用手机来传送学习资料，辅助自己的学习成绩的提高等。

让我们理性分析一下：对于中学生学习是天职，使用手机也不是必需品，若有事需要和家长联系时，可以借老师办公室电话或老师的电话与家长联系;若需要练习英语听说，可以买一个更专业、方便学习的MP3或复读机;中学生是消费者，读书期间要家里花费不少钱，理应不能要求家里购买昂贵的手机;若需要上网查阅资料，学校有图书馆或电子阅览室提供电脑给同学们查阅。

手机是把双刃剑，同学们应理性看待手机使用问题，让手机做我们的仆人，而不是被手机俘虏。同学们应该正确使用手机，避免崇尚、盲目使用手机，不能把手机仅仅是用来与同学聊天或把手机当作游戏机、小说阅读器，而是要让手机发挥出对于中学生而言的应有的功能，实现其对中学生应有的价值。

（作者单位：广东实验中学）