物理学科核心素养的内涵与表现

刘怡逢

经过调查了解发现目前对学生物理学科核心素养的培养越来越重视，但经过调查也发现在目前的物理学习中大多数学生只是学习了一些关于物理的概念，掌握了几个物理公式，会做几道物理题目而已，这与物理教学培养学生物理学科素养核心的初衷是不相符合的。了解其原因发现，一方面是因为应试教育的影响，只注重分数、只讲究做题毒害严重;从另一方面来看，相当多的物理教师在教学中采用的方式方法和讲课模式存在诸多不足，对信息技术等先进设备应用较少，给予学生进行实验操作的机会也比较缺乏，远远跟不上那些教育发达地区的脚步。追根究底，造成这些教学现象出现的原因主要是教育者没有理解和掌握物理学科核心素养的精髓，不懂其内在含义与外在表现，从而造成了物理教学的低效性。那么接下来笔者就以下几个方面浅谈一下物理学科核心素养的内涵与表现。

1 物理核心素养提出的背景

社会的极速发展和进步为现代的人们增添了许多惊喜，但是也为人们带来了更多的挑战，新时代的学生也因此面临着越来越激烈的社会竞争，不仅要努力提升个人的知识素养，也要不断完善个人的生存技能，如“创造力”，衡量高中生“创造力”的标准是学生能不能进行独立思考和具不具备相应的“思考型”能力。高中物理学科的“创造力”要从基础知识教学入手，但又不能局限于简单的问题和公式学习，而是要将知识与能力教育有机结合起来，使其互相渗透。当今时代发展需要大量的人才资源支撑，使得教育行业不断调整教育理念和教育目标，在加大知识学习难度的同时，更加关注对学生个人的思维能力、决策能力、问题解决能力、自我调整能力、沟通协调能力等能力的培养，以及反省性、自律性、协作性、责任感等人生态度的树立。2005年经济合作与发展组织（OECD）提出了“核心素养”结构模型，初步表明了对核心素养的关注，并在最初的研究中明确了学生在学习中应当具备的各种要素，指出核心素养对于学生个人和社会发展的重要性。

2 物理核心素养的基本内涵与表现

我国的基础教育课程改革经历了由“双基——基础知识、基本技能”到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的转变，这样的转变体现的正是核心素养理念一步步发展和受重视的过程，而核心素养也是知识、技能和態度等方面的综合起来的一个表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的综合，是继三维目标之后提出的又一目标是学科课程体系和教学目标制定的依据。核心素养可以更好地补足过去教育的不足之处，完善教育结构，推动社会发展。

由北京师范大学林崇德教授领衔，各个知名大学加盟，例如河南大学、辽宁师范大学、山东师范大学、华南师范大学、共同一起编制的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》中就提到了关于“学生发展核心素养体系”的总框架，框架包含社会参与、自主发展和文化修养三个领域、除此之外还包含了十项核心素养指标，作为评价的标准。以高中物理核心素养为例：

高中物理学科的核心素养总共包含了四个方面：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任等。在我国目前的物理考核标准中也对这四个方面提出了考核标准，每个方面划分为不同层次的等级。

核心素养不仅适用于物理学科，也适用于其他不同的学科具有综合性、跨学科的特点，核心素养的提高可以通过教学来完成，在提高学生核心素养的同时促进学生的发展。例如：核心素养体系中的“语言”素养的部分，其语言并不仅仅是指的语文、外语等这样一些语言学科，而指的是一种超越语言学科的范畴的更广阔的概念对于不是语言学科的物理学科同样适用，物理教育方面的“语言”素养培养，主要指的是培养学生的“语言与交流”能力，培养的是学生运用不同类型的语言，例如代数语言、图形语言和图像语言、文字语言等来表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通，从而促进自身的各种能力得以训练和发展。

经济合作与发展组织也指出：核心素养总框架中所提到的不同的具体要求，它们联合起来看并不是分散的而是一个整体，每个要求之间并不是毫无干系而是有一定的关联，但在不同情况下各要求的标准有所区别。所以培养学生的有机核心素养不是通过一个人就能体现的，而是要通过整体来实现，也就是说核心素养理念中包含的各个要素之间不是独立存在、互不干涉的，而是要通过整体的合力才能将其核心内容表现出来。

3 结束语

物理学科核心素养是教师开展教学活动的指导准则，也是学生进行物理学习的基本目标之一，更是培养学生科学精神和科学素质的关键途径。基于此，作为高中物理学科的教师，要在实际的教学中根据学生的身心发展规律采取多种多样的方式来培养学生的核心素养，让学生喜欢上物理，积极主动的去学习物理，但是教师也不能就此止步，还应该在未来的教育发展过程中不断摸索出更多的方式来培养学生的物理核心素养，从而提高学生科学素养的提高。

（作者单位：福建师范大学物理与能源学院）