应用型本科院校会计专业实践教学基地建设研究

沈静秋　张芹秀

摘要：目前，应用型本科院校会计专业实践教学中还存在着许多亟待改进的问题。如，教师实践教学素养缺乏;校外实习的预期效果不佳;学生缺乏实地实践的机会等等。文章以广东石油化工学院为例，对建立校内会计专业实践教学基地的意义进行了分析，提出了建立校内会计专业实践教学基地的设想，以期为应用型本科院校会计专业实践教学基地的建设提供思路。

关键词：“教学管理互动”模式;会计专业;实践教学基地

财政部根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》制定了《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》，该规划指出“会计人才是我国人才队伍的重要组成部分，是维护市场经济秩序、推动科学发展、促进社会和谐的重要力量。加强会计人才队伍建设，关系到全国实施人才战略、建设创新型国家的大局。”由此可见，会计人才特别是应用型会计人才在我国经济发展中发挥着非常重要的作用。然而，我国高等院校特别是应用型本科院校在会计人才培养上普遍存在学生实践能力与社会需求脱节的问题。因此，为应适应社会需求，应用型本科院校应重视会计专业实践教学的改革，建设符合应用型本科院校实际情况的实践教学基地，培养学生的实践应用能力，最终实现人才培养的目标。文章以广东石油化工学院为例，提出了建立校内会计专业实践教学基地的设想，以期为应用型本科院校会计专业实践教学基地的建设提供思路。

一、会计专业实践教学基地面临的问题

1.实践教学基地不稳定。目前，我校会计专业实践教学基地主要是以学校名义联系的企业，这些企业与学校没有直接的利益关系，只是每年实习季才与学校有短时间的合作，企业接受学生实习并不热情，即使勉强接受学生实习，出于保护商业机密等原因，企业也不愿意让非本企业人员知悉企业财务状况和经营成果。而学生在企业实习，本身就是“临时”行为，企业对学生的行为约束有限，并且学生缺乏工作经验，没有对工作经历保密的意识，有可能在无意间透露企业的商业秘密。在这种情况下，会计专业实习常常是走过场，流于形式。而一直以来，企业与学校还没有找到共赢的合作模式，因此企业缺乏建设会计实践实习基地的动力。由此可见，现有会计专业实践教学基地的不稳定已然成为制约会计专业学生锻炼实际操作能力的瓶颈。

2.实践教学基地资金投入不足。常言道“，十年树木，百年树人”。也就是说教育是一项长期投入，无法马上看到投入产生的效益。高校属于事业单位，属于非盈利组织，大部分资金来自国家拨款，虽有部分其他收入，但数量甚微。而对于与高校建立实习合作的企业来说，利润是企业的生命。接纳高校学生实习，并不能直接给企业创造利润，因此企业缺乏投资建设实习基地的动力。而高校的资金则更多地倾向于用于学科建设和科研，用于学生实践实习的经费的则相对不足。这就进一步增加了实践实习基地的建设难度，进而影响其运行效果。

3.缺乏“双师型”教师队伍参与实践教学基地的建设。现阶段来看，广东石油化工学院会计专业“双师型”教师数量并不多，大部分教师都是从学校到学校，鲜有从实务转行进入教学队伍的，虽然国家近年来鼓励高校教师参与企业的经营活动，但是由于广东石油化工学院会计专业的师资力量本身就比较薄弱，教师疲于应付繁重的教学任务，根本无法从企业获取实践经验。在这种情况下，教师对知识的感性认识不足，能传授给学生的可以实际应用的知识或技能极其有限，因此，他们很难参与会计专业实践教学基地的指导和建设。

二、建立校内实践教学基地的意义

1.稳定会计专业实践教学基地，提高学生专业实践技能。目前，广东石油化工学院并没有稳定的校外会计专业实践教学基地，学生的实践大多数情况下流于形式，校外实习很难达到预期的效果。因此，如果以学校财务处会计科为依托，建立校内会计专业实践教学基地，则可为会计专业的学生提供一个长期、稳定的实习基地，让学生在财务处会计科具有丰富实践经验的工作人员的指导下，切实参与到财务处会计科的日常工作中，从而提高学生的专业技能和实践能力。

2.培养“双师型”教师队伍，提高教师实践专业的教学素养。选送教师脱产去企业工作一段时间无疑是提高教师实践专业素养的最好方式。但是，鉴于目前广东石油化工学院会计专业的教师教学任务繁重，很难选送教师脱产去企业工作，因此，通过与学校财务处会计科合作，建立校内会计专业实践教学基地，一方面，教师可以利用课余时间向财务处会计科具有实践经验的工作人员学习，以弥补实践教学经验的不足，为学校培养“双师型”的教师队伍奠定基础;另一方面，也可将自己的理论知识用于解决财务处会计科日常核算工作出现的一些问题，互惠互利，从而提高教师的实践专业素养。

3.缓解高校报账难的压力。随着财务管理精细化、信息化要求的逐步加强，广东石油化工学院财务处会计科的日常工作越来越繁忙，但是因为“增教学，压管理，减后勤”的人事体制要求，财会人员编制越来越少。在这样的情况下，建立校内会计专业实践教学基地，在培养会计专业学生动手能力的同时，也可以承担一些财务报账的引导工作，在相对减少财务人员繁琐的基础工作的前提下，解放财务人员一部分精力，更好地服务教职工，改善报账难的现状，减少因报账难带来的一系列矛盾，和谐校园环境。

三、构建校内实践教学基地的设想

实践教学基地是一个检验平台，考核学生在校期间对所学知识的掌握程度，将书本知识转化成实际操作能力，进而提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。有关教学实践基地的建设，很多学者进行了有益的探索，但主要侧重于学校与企业的合作，考虑到校企合作的缺陷，我们以广东广东石油化工学院为例，探讨校内财务处会计科和经济管理学院如何合作共同构建实践教学基地。

目前，从广东石油化工学院经济管理学院来看，其针对会计专业学生的校内整个实践教学体系包括三个部分：第一，手工操作模拟区。主要包括基础会计实务、中级会计实务、成本会计实务三个部分，具体分为手工填制与审核原始凭证、编制记账凭证、登记总账和明细账、对账以及编制会计报表。通过该模拟区，学生可以熟练掌握整个企业的会计处理流程。第二，计算机模拟实践区。其主要功能是提升学生的会计电算化能力，与手工操作模拟区相辅相成。具体做法如下：提供一套完整的经济业务要求学生利用财务软件進行会计处理，从而让学生在手工操作的基础上，进一步熟练掌握财务软件的运用。第三，ERP沙盘模拟区。ERP沙盘模拟区的主要目的时通过直观的沙盘，模拟企业实际运行状况，包括企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务以及团队协作等多个方面，让学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务决算等一系列活动中提高独立思考能力和团结协作能力。会计专业的学生通过上述三个部分的模拟操作，基本上能满足企业的需求，但是，美中不足的是学生缺乏对企业真实经济业务的感性认识。

从财务处会计科的运转情况来看，其负责处理学校的日常经济业务，工作非常繁琐，例如，整理粘贴原始票据，审核票据是否合规合法、经济业务是否真实、签批程序是否完备等。随着项目资金精细化管理和职能部门放权管理等措施，会计科压力突增，以前由职能部门把关的经济业务是否适合相应经费支出的审核任务落到了前台会计人员的肩上，工作量增加，工作压力增大，与报账人员之间的矛盾也日渐升级，从而导致会计科陷入了报账难的状况。

面对校外实践教学基地面临的种种问题和学校财务处会计科报账难的压力，我们可以考虑充分利用校内财务处会计科的资源，建立校内实践教学基地，一方面缓解校内财务处报账难的现状，另一方面弥补校外实践教学基地的不足。

构建校内实践教学基地的设想如下图1所示。

在保留经济管理学院原有的实践教学体系不变的情况下，在财务处会计科下设“校内实践教学基地”，原始凭证由财务处会计科提供，财务软件直接使用经济管理学院计算机模拟实践区所使用的财务软件，由财务处会计科的工作人员和经济管理学院的教师共同承担指导学生的任务。经过专业指导的学生可以充当报账指引人员，帮助报账人员整理粘帖票据，检查审批手续是否完善，经济业务是否符合经费支出规定范围等等，从而减少报账人员因各种情况来回往返浪费的时间，消除报账人员急躁不满的情绪，在和谐校园环境同时，可以缓解会计前台报账人员承担的一些简单重复的工作，从而加快会计人员工作进展，从而解决报账难的问题。同时，学校需对经济管理学院原有的手工模拟实验室进行改装，添置新的机器设备，优化实验室布局，充分利用“校内实践教学基地”，既服务于学生，又服务于教师，实现合作共赢的目的。

当然“，校内实际教学基地”也可能面临一些问题，如，原始凭证如何保密，经济管理学院的教师和财务处的工作人员在指导学生时如何分工，如何解决学生多、场地有限的问题等等。校内实践教学基地建立后，在运行的过程中，出现任何问题我们都可以聘请校内校外专家来共同协商解决。

参考文献：

[1]张娴.高校会计专业实践教学的现状及改进对策[J].曲靖师范学院学报，2010（02）.

[2]马锦，张晓雁，李爱琴.财务管理专业实践教学基地建设探讨[J].金融教育研究，2014（05）.