回归理性，注重实效

韩首华

摘要：培养学生计算能力，是数学教学的一项重要任务。教师不仅要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。还应启发学生“循理入法，以理驭法”，真正懂得为什么这样算。

关键词：理性;实效;计算能力

中图分类号：G1623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0060-01

计算在生活中随处可见，计算教学是数学学习的一项重要内容，是数学学习必须练好的基本功之一;计算教学更是数学教学的重要组成部分。《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为数学教学的一项重要任务”。培养学生准确而迅速的计算能力，是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，更是学生学好数学的基础。因此，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。

1.现状分析

根据多年的总结，我发现学生的计算错误主要有以下几种情况：

1.1 习惯不好，粗心大意

题目抄错，如将“一”看成“+”;将“645”误写成“654”等。还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。

1.2 口算不强，基础较弱

如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。

1.3 算理模糊，张冠李戴

如：857-298=857-300-2=557-2=555，已经从857中多减2了，应该加上2。

1.4 态度不端正，求快出错

部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。

1.5 不良的學习习惯

良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成错误。

2.应对的策略

针对这些现状，结合我校的两堂计算教学展示课，谈谈我个人的一点理解。

2.1 兴趣引路，提升计算欲望

要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。

（1）创设富有数学情趣的情境

“枯燥乏味”是计算教学相对于其它内容最大的弱点。因此，创设学生喜欢的情境以激发其兴趣，显得尤为重要。实际教学中，教师应结合学生的年龄特征和实际生活，创设富有数学情趣的情境。可以通过设计有趣的人物形象，讲有趣的故事，做有趣的游戏等方式，要让学生以情境主人的身份参与其中，通过角色扮演感受、学习数学。

在“四则混合运算（练习课）”中，刘老师就创设了“动物王国闯关游戏”这一情境。但仅凭一两句话，难以把学生带入情境。建议由故事导入。

（2）开展计算比赛活动。刘老师在第一关“单项练习”时的四道计算，就采用小组比赛的形式，这样有利于激发学生的兴趣。当然比赛的形式可多种多样。

（3）改善评价的方法。如分小组竞赛、个人加分、评选“小小计算能手”

等方式，调动学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。

2.2 训练口算，提高计算能力

口算是估算和笔算的基础。口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。我们在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。

2.3 明确算理，掌握算法

计算教学中，我们已经形成一个共识，就是既要重视“为什么这样算（算理）”，也要掌握“怎样算（算法）”。

那么，在“小数加减法（第一课时）”的教学中，如何道明算法背后的算理，让学生真正理解“为什么相同数位上的数才能相加减”呢？

谢老师从学生生活实际出发，创设情境：学校正在开展课外阅读活动，周日小丽和小东一起到书店买书，《数学家的故事》6.45元，《童话选》4.29元，两本书一共花了多少钱？老师引导学生把"6.45元”转化成6元4角5分，把“4.29元”转化成4元2角9分来计算，理解“分”只能与“分”相加;“角”只能与“角”相加;“元”只能与“元”相加的道理。老师在学生已有的知识经验基础上建构新内容，这一点很可取。但是，与算理结合得不够。

建议：学生提出问题后，可放手让学生尝试计算共多少钱？（很多学生会算）

说说你是怎样算的？

师相机板书：

6.45元→6元4角5分

+4.29元→+4元2角9分

师结合板书让学生明白：5分的5在百分位上，表示5个0.01;9分的9也在百分位上，表示9个0.01，相加得14个0.01，之所以能相加，是因为它们的计数单位相同。引导学生继续说下去：4角……

这时，学生对算理就明白了。

2.4 日常入手，培养计算习惯

良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。

（1）使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目要进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。

（2）使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的计算方法。

（3）使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。

（4）使学生养成自觉验算的习惯。教师要教给学生验算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求。

2.5 重视估算，培养能力

估算能促进学生对数感的形成，在计算教学中起着重要的作用。教师要在计算教学中有意识地对学生渗透估算的意识和方法，可以采用“估算——计算——验算”的模式，逐步培养学生的估算意识和能力，让估算最终也能指导后面的计算。

2.6 重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，探人分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。如谢老师的课上“知识运用”这一环节中“1.12一0.09”时，有学生得出1.3这个错误的答案。老师可引导学生分析错误原因，再次强化算理。

总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，俗话说，“要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口”，这是一个日积月累的过程，只有教师和学生共同努力才能提高学生的计算能力。

参考文献：

[1]李光树《小学数学教育》.

[2]朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》.

[3]陈清容，吕世虎《新课程背景下的小学数学教学法》.