关于小学数学课堂上培养学生创新意识与创新能力的策略探讨

张婵

摘 要：伴随新课标的广泛推广和深入实施，当前小学教育的目标不仅仅在于传授学生学科知识，更要在全面掌握知识的基础上创新性应用知识，提高创新意识与创新能力。本文结合笔者多年的小学数学教学经验，探讨小学数学教学课堂上培养学生创新意识与创新能力的有效策略，以供参考。

关键词：小学数学;创新意识;创新能力;应用策略

曾经有著名的数学教育家说过，数学学习唯一正确的方法，就是让学生进行再创造，通过学习数学知识，挖掘知识价值，掌握学习方法，进行再创造，而教师的任务就是引导和帮助学生完成再创造的工作，并非传统的灌输知识。新课标中也将“双基”的要求改成了“四基”，强调将创新意识确定为十大教学核心概念，贯穿教学的始终。这就要求教师首先要自备创新意识，在此基础上有针对性地激发学生创新性，提高创新能力。

1.小学数学教学课堂上培养学生创新意识与能力的原则

1.1知识性原则

在知识性原则中，除了强调的基础知识外，还包含基本技能、基本思想和基本活动经验的内涵，也就是新课标革新的“四基”，创新作为四基的升华，也是学生在学习活动中表现出来的最高境界，是现代化教学的最终目的。但学生必须具备扎实的基础能力，才能对学习的问题具有创见性，这就要求教师做好构建学生知识基础与创新能力之间桥梁的工作，让学生更顺利地由知识通向创新的彼岸[1]。教师要从小学数学教材中挖掘隐藏数学内涵的内容，研读新课程标准，转变传统教育观，找寻到合适的教学方法与策略，通过改善学生方法，拓宽学生知识面，强化学习深度的方式，为后续创新意识与创新能力的提高奠定基础。

1.2质疑性原则

在质疑性原则要求下，教师需要有针对性地结合数学学习内容对学生进行设疑和激疑，培养学生逐渐形成主动质疑的精神，同时也提高发现问题，主动探索的能力，学生投入到数学思维活动中，才能通过再发现和再创造提高创新能力。爱因斯坦也曾说过，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在激疑的过程中，教师要引导学生探索创新的源泉。

1.3主体性原则

主体性原则是对传统教学中以教师为绝对核心地位的颠覆，在主体性原则的指导下，学生是学习的主体，教学活动要紧紧围绕学生展开。培养学生的创新意识，就要让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主体，教师要以培养学生创新意识，提高学生创新能力为目标，打破过去传统的以教师为主体，要求学生必须尊师重道的立场，主动转变学习方式，对原有的知识进行创新，才能获得最大的收获[2]。

1.4求异性原则

求异性原则指的是学生接受创新教育时遵循个体和群体生理、心理差异的特点，培养创新意识，在多样化测评中允许个性化回答的存在，也积极鼓励学生应用发散性思维，多层面和多角度地看待问题，提高学习的质量。在开展教学时，教师要采用多元化的评价方式，做到不拘一格，引导学生主动去质疑和创新。

2.小学数学课堂上培养学生创新意识与创新能力的策略应用

2.1培植数学知识生长点，孕育学生的创新意识

如上所述，掌握牢固的基础知识是学生后续培养创新意识和创新能力的基础，在基础知识具备的前提下才能发挥主观能动性，激发创新意识，提高创新能力。教师要培植数学知识生长点，就要求为学生新知识的学习支撑新的作用，也就是在已有认知发展的基础上发展水平，积累生活经验[3]。具体在小学数学的学习中，教师要将教材中的数学知识转变为学生应用在生活上，提高生活能力的工具，逐渐成为知识生成和知识应用的参与者和贡献者。

比如在教学“除数是小数的除法”相关知识内容时，教师首先要为学生提供一些准备性的练习材料，如12÷3=？，120÷30=？，1200÷300=？以及43.5÷5=？，28.6÷11=？等等，前一组主要为了让学生复习商不变的性质，后一组则为掌握除数为整数的计算方法，随后再要求学生计算7.65÷0.85的值。在这个过程中，教师要提问学生，最后的题目与学生之前学习的除法的不同点，学生通过观察很快就能发现除数的整数和小数区别，正因为有了各种除法知识衔接的点拨，学生才能慢慢理清思路，掌握除法的所有基础知识，为后续创新能力的培养奠定基础。

2.2鼓励学生质疑问题，启发创新性的学习意识

新课标中指出，学生主动发现问题，提出问题，是培养创新能力的基础，而善于提出疑问也是一种有效的学习品质，所以教师要充分利用学生的好奇心与求知欲，通过创设情境法的应用，让学生在情境创设中认识重难点，并寻着教师引导的思路逐渐探索求知，提升数学思维能力并引向发展区，孕育出新的创新意识。

比如在学习“认识倒数”的相关内容时，教师可以给出以下例题：乘积为1的两个数互为倒数，这句话存在哪些疑点？有的学生不理解互为的含义，而有些学生则提问小数是否有倒数的问题，这些都与所要学习的新知有关，教师将这些知识点进行整合与串联，帮助学生梳理，并引导学生进行探索，让学生从各自的质疑中寻求答案，才能真正提高学生的创新能力。

2.3大胆进行猜想和验证，提高探究的创新能力

在学习探究知识的过程中，归纳和猜想是最常用的两种方法，其本身蕴藏了创造性的价值。其中猜想要建立在学生已有的数学知识基础上，要求学生进行合情推理，不断创新，所以教师要告诫学生勤于思考，勇于猜想，主动去验证猜想，端正学习态度，让猜想具有合理性，才能提升创新的成效。在长期的小学数学教学实践中，笔者发现，不少学生在进行数学知识的猜想过程中，很多都会经历出错的情况，但这些错误和弯路是有价值的必经过程，学生要不畏难题，在猜想中验证，积累经验，提高能力，增强推理的能力，才能不断创新思维[4]。

比如在教学“认识平行四边形”的知识时，教师可以提前为学生准备一个长方形的木框，要求学生观看教师拉动下长方形变成平行四边形的过程，提出自己发现的内容，总结创新性的知识。学生从观察中发现规律，再顺着教师引导性的提问“平行四边形两组对边是否相等？如何进行验证？”进行探索式的解答，提高創新能力。

3.结束语

综上所述，创新意识与创新能力是一种相对抽象的东西，并不具有可评估性特点，所以培养学生创新意识和创新能力是一个长期的过程，在新课标背景下，教师首先应充分认识到创新的重要性，不断完善教学实践方法，挖掘学生的创新潜能，激发学生数学学习兴趣，在兴趣的动力驱使下主动进行探究和创新，才能学有所成。

参考文献

[1]赵艳.浅析小学数学教学中学生创新能力的培养策略[J].赤子，2014，11（5）：201.

[2]王晓琴，王永松，王新民.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].内江师范学院学报，2017，29（4）：92-93.

[3]米靖.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].读与写杂志，2015，12（12）：220.

[4]吕玉霞.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].学周刊，2013，11（9）：180.

（作者单位：浦北县小江街道沙场小学）