小学数学教学中学生逻辑思维能力培养分析

赵玉娟

摘要：随着教育改革的渗入开展对小学生的要求也越来越高，让小学生的全面发展，在数学方面培养小学生的逻辑思维能力，通过小学生的逻辑思维能力培养让小学生的智力得到更全面的开发，通过小学生逻辑思维的培养促进学生语文知识的学习，学生英语知识的学习，通过逻辑思维让学生的想法能够更敏捷更多方面学习知识。

关键词：小学数学;逻辑思维;策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0157-01

Abstract： with the infiltration of the reform of education is becoming more and more high to the requirement of primary school students， let the all-round development of primary school students， to cultivate elementary student's logical thinking ability in mathematics， through logical thinking ability training of primary school pupils intelligence as a more comprehensive development， through the cultivation of the elementary logic thinking to promote students' Chinese knowledge learning， students' learning English knowledge， through the idea of logical thinking to let the students can learn more agile and more various.

Key words： primary school mathematics; Logical thinking; strategy

小学阶段是学生学习的基础阶段，小学生正处在健康成长的关键时期，因此需要老师给小学生良好的思想教育工作，让小学生的思维能够更开阔，在学习方法方面能够更明确。小学数学却是小学阶段最困难的科目，需要小学生花费更多的时间去学习数学，如果老师能够对学生的思维逻辑能力培养，学生就能够用有效的方法去学习，逻辑思维能力培养符合小学生学习的方向，良好的逻辑思维能力能够让学生的小学学习效率更高。

1 目前小学数学教学现状

1.1很多学生由于缺乏生活经验，在解决一些数学问题的时候往往不会对问题进行全面的分析，从而就会往消极的一面发展。再加上部分教师在教学的时候总是按照一种固定的思路来进行教学，这就使得学生会被动的按照一定的程序和公式机械重复的进行练习，学生会将一些关键词来代替对数量关系的分析，比如说见“多”便加，见“少”便减，见“倍”便乘，见“分”便除等，这些都很容易造成思维定势的消极反应，不利于学生逻辑思维能力的提高。

1.2教师没有对学生的逻辑思维培养引起高度重视。数学作为一门理科学科，其教授的知识本身便带有一定逻辑性，同时，这也是小学数学教学基本任务之一。但是就目前我国教学基本情况而言，大多数教师都没有引起良好重视，无法在教学中渗透思维教学以及逻辑教学。通常情况下，很多教师都会将自己当做是课堂教学主体，并没有清楚的认识到学生在整个数学课堂以及各项数学活动中所存在的作用，最终导致学生的活动参与能力低下，参与兴趣较低，无法与学生真正完成课堂互动。除此之外，在整个教学中，很多教师都仅仅采用同一种方法进行教学，这也是当下限制学生思维发展的重要原因之一。究其原因，目前很多教师仍然在采用传统教学方法授课，多数时间下，很多教师都是自顾自的在课堂上讲解，学生所的便是听讲，此种情况下，学生很难产生必要的积极性以及学习兴趣，想要进一步完成学生思维教学更加困难。

2 数学教学中小学生逻辑思维能力的培养策略

2.1精心设置问题，重视问题的引出。“学起于思，思源于疑”，任何的逻辑思维活动往往都是由“问题”的产生开始的，问题是打开学生逻辑思维的关键，教师通过创设合理的问题情境，不仅能够激发出学生对解决问题的强烈欲望，还能够在一定程度上提高学生的逻辑思维能力。因此，教师在小学课堂教学过程中一定要注重问题的设置与引出，并且应该保证问题的针对性、启发性以及引导性，这样教师在抛出问题之后才能进一步激发学生兴趣以及知识探索的欲望。而从整个数学教学角度而言，数学知识的学习或者说是数学知识本身，便带有一定的逻辑性。所以在数学教学中，教师如何引导学生思考以及思维便显得尤为重要，这是让学生可以在参与过程中发现问题、思考问题、解决问题的基本前提。而发现、思考、解决的这一流程，便是学生逻辑思维形成的基本过程，教师必须引起必要重视。

2.2因材施教，层次教学。以学定教的方法核心在于以学生为主体，这就要求教师在实际教学中可以做到因材施教。但是从小学数学教学基本情况而言，教师很难针对每个学生的学习情况制定针对性教学计划，或者为了其中一个学生调整课堂。所以，建议教师在课堂中采用分层次教学方法，达到因材施教的教学目的。所谓的分层次教学方法并非对学生进行“好与坏”分类，而是从学生接受能力角度出发，进行课程设计。例如，校园中有牵牛花80朵，月季花50朵，问牵牛比月季多百分之几。解法1：先计算出净牵牛比月季多多少，然后再用多出的朵数除以月季数量。此种为基本解题方法，需要所有学生全部了解。解法2：计算出牵牛花数量占月季花数量的百分之几，然后应用求得的百分数减去月季花的百分之百。此种方法较为抽象，一部分学生理解起来较为困难。所以在教学中，要求接受能力好的学生两种方法全部理解并且可以应用，接受能力较差的学生需要了解并且应用第一种方法，第二种方法理解即可。

综上所述，从数学教学具情况角度而言，教师应该将学与教进行了划分，进一步明确学的地位以及教的作用，让教师以及学生可以共同参与到教学活动当中，因此，此种方法的应用可以提高数学教学效率，让学生重新获得数学学习兴趣，进而培养学生逻辑思维。对于教师而言，则需要做好综合教学设计，保证学生的参与度以及课堂教学合理性。

参考文献：

[1]刘姗姗.如何在小學数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2018（S2）：29.

[2]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93-94.

[3]苏秀敏.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].课程教育研究，2018（43）：126-127.