讲授法在高中思想政治课中的应用研究

马天放 纪雪莹

【摘要】：讲授法运用最早也最广泛，然而传统的讲授法过于呆板，限制了学生的思考和创造性。教师要积极备课、科学讲授，用生动的内容和丰富的教学形式促使讲授更为有效。教师可以采用具体事例、历史故事、生活问题激发学生思考，通过设置疑问让学生深入探讨，同时教师也要注意讲授时语言风趣幽默，表现形式更为多元化。这样才能让讲授法更为高效，将抽象的知识转变为有趣的知识探索，让学生更系统地学到知识。

【关键词】：讲授法 应用研究 思想政治课

一、讲授法的概念及特征

讲授法指的是教师在教学中运用语言系统地向学生传授知识的教学方法，教师要注意的是讲授的内容必须要具有科学性，观点和例证之间必须能够相互统一。同时教师还要注意讲授的层次性和系统性。教师要注意多用启发式的语言，避免用“满堂灌”的教学方法，如果能采用一些比较幽默风趣的语言将更好地吸引学生的学习兴趣。在高中思想政治课中采用讲授法要注意引领学生正确地掌握课程的基本内容，理解相关的知识和理论，并且要促使学生的发展更加符合社会发展的要求。

讲授法具有自己鲜明的特征。首先讲授法具有知识储备容量大的特征，教师可以通过讲授在较短的时间内将大量的知识传授给学生，和学生自己摸索相比，可以提高学生的学习效率。其次，讲授法的成本比较低，教师不必运用各种实验器具，不必将学生带出课堂，不必购买任何道具，因此成本较低。第三，教师可以更灵活地掌控讲授法的课堂，可以通过讲授、提问等方式更好地促进学生思维发展。第四，通过讲授法传递知识更具有系统性，教师可以根据学生的学情选择删减其中的某些知识点讲授其重难点，使其更加符合学生的个人能力。

二、讲授法在高中思想政治课中应用的必要性及可行性

（一）应用讲授法的必要性

1、在高中思想政治课的教学中，传统的讲授法应用有一些弊端，教师往往采用枯燥乏味的直接灌输法进行讲授，因此对于学生的学习效果造成了不利的影响。如果要提高学生的学习效率，则教师必须要重新认识讲授法，合理利用讲授法进行教学，由此可见研究如何在思想品德课中应用讲授法有一定的必要性。

2、传统讲授法和和新教学理念之间有一定的矛盾冲突，新教学理念认为教师应该是学生学习的引领者，要促使学生展开自主学习，但是传统的讲授法容易走入满堂灌的误区，让学生产生过渡依赖教师讲授的心理，这样会使得学生缺乏探索精神，自然无法满足新课程改革所提出的要求，这也是研究初中道德与法治课教学并应用讲授法的必要性之一。

3、讲授法如果设置比较合理，则更符合学生认知心理的需要。教师在教学中要强调学生自主学习能力的发展，然而纯粹的灌输式教学却无法实现这一点，因此教师要不断地进行完善讲授法，并在初中道德与法治课教学中合理的进行运用发展。

（二）应用讲授法的可行性

2、若要让讲授法在高中思想政治课的教学中更具有可行性，教师要注意对讲授法进行变革和创新。教师要避免太过于单一的讲授，而是更要重视学生的倾听状况。若教师能够意识到学习过程中的效果是通过能否满足有意义的学生的学习心理过程而决定的，则教师就会意识到讲授法其实也可以变得更加生动形象，也可以变得更加符合新课程改革的需要。这样的改变使得讲授法的教学更加具有可行性。

2、教师要将单一的纯粹灌输式教学转变成交互式的师生沟通模式。教师通过积极备课和科学讲授让讲授更具有条理性，同时利用其它教学手段的辅助让教学内容变得更为生动形象。若教师能根据高中思想政治课的实际需要对讲授法进行适当的调整改变，那么讲授法的运用将更具有可行性。

三、讲授法在高中思想政治课应用中应注意的问题

（一）积极备课

如果教师不能合理地掌握讲授法，则在教学过程中很容易会出现满堂灌的现象，这反而会促使学生处于被动的状态。美国教育学家奥苏泊尔也曾经提出了有意义语言学习理论，认为学习必须是有意义的，而不是机械的。教师在教学中必须要积极地备课，避免出现机械灌输满堂灌的问题。教师要分清楚自己采用的是问题中心的方法还是原理中心的方法，并有针对性地选择教学策略。

（二）科学讲授

教师要更清晰地讲授各种概念，论证各种原理，则要有一定的逻辑性，如果选择举例说明的教学方法，则要注意的是相应的知识点是否符合所举的例子。只有建立在科学讲授的基础上，才能让学生的理解能力得到提高，更好地把握住学习的关键内容。

（三）内容生动

由于初中学生大多生性活泼好动，因此如果教师只是一味地讲授枯燥乏味的内容，则学生很难积极接收信息。教师要尽可能地让自己的教学内容丰富起来，如果能在教学的过程中运用语言、表情、动作等辅助手段，则能让枯燥无聊的内容变得绘声绘色，也能让原本抽象的概念更加具体化，这样更能够提高学生的学习兴趣。

（四）结合其他教学手段

在采用讲授法进行教学的过程中，教师也可以选择将其他的教学手段与之结合起来进行教学，这样能让教学手法变得不那么枯燥无聊，而学生也能更积极主动地接受相关信息。教师可以针对学生的具体情况进行讲授，能够让学生更深刻地理解问题。

四、讲授法在高中思想政治课中的应用策略

在具体使用讲授法应用到高中思想政治课的过程中，教师要注意若干问题，让学生在形象化的思考和形式多样的活动中提高学習效率。

（一）大事化小，具体形象

大事化小的方法指的是将一些涉及到国家和社会生活的大事情转化成贴近于学生实际生活的小事情，这样在讲授的过程中便能更具体形象。对于高中学生来说，如果在讲述时过多地上升到国家和民族的概念，则显得过于空洞，学生的接受性不强。但是如果能大事化小地进行讲述，学生则更容易接收。

在必要时教师还可以运用绘图等方式帮助学生更好地理解所讲授的概念。这样也能有助于将抽象的理论变得具体化、形象化。通过这种大事化小的方式能将繁杂的知识用更新颖的形式表现出来，有助于学生理解。

（二）借助历史，对比讨论

“以史为鉴，可以知兴替”，教师在运用讲授法进行教学的过程中也可以采用借助历史故事的方式，促使学生更深刻地理解。教师可以给学生介绍一些和所学习的知识有关的历史内容，然后围绕历史故事提出一些具有辨析价值的问题，鼓励学生和同伴进行分析讨论。当学生得出答案后，教师再进行讲授，让学生思考自己的答案和教师讲授的答案是否一致。通过历史故事学习高中思想政治课的方式能让教师的讲授变得有理有据，同时丰富多彩的历史故事也能给学生的倾听增加一些趣味性，能够提高学生的学习效率。

（三）联系实际，剖析问题

在高中思想政治课中有不少课文的内容都和学生的现实生活密切相关，教师在讲授这些课文时也要和学生的生活实际结合起来。教师可以给学生讲述我们生活中的一些具体事例，然后给学生提出相关问题，让学生尝试剖析解决问题，得出自己想要的答案。这样得出的答案学生的印象会更为深刻，学习的效率自然也会提高的更快。联系生活实际的方法能让学生意识到在初中道德与法治课中学到的各种知识内容对于自己解决生活实际问题有一定的帮助。枯燥的问题也因此变得更具有情境化、实际化、简单化和通俗化。

（四）设置疑问，深化思考

在运用讲授法的过程中，如果教师讲授的内容过于透彻，过于深刻，则学生往往会直接全盘接受教师的观点，而不再进行自主的思考探究，这对于学生想象能力和思维能力的提高会产生一定的不利影响。教师在教学中不妨通过设置疑问的方式，将自己要讲述的内容通过问题的形式表述出来，促使学生围绕该问题展开层层深入的思考。

在尝试解决疑问的过程中，学生能体会到探究的快乐，其学习能力有所提升，所得到的也不只是簡单的知识。教师除了可以直接给学生提出相关的问题，还可以充分利用课堂生成中的一些有效资源，让学生尝试解决自己提出的问题，这样可以促使学生的思考得到进一步深化发展。

（五）语言幽默，形式多样

在讲授的过程中，教师还要注意自己的语言修养，要用幽默的语言和形式多样的表达方式进行展现。如神态动作要丰富，巧妙地利用文字和故事构筑出轻松活泼的学习环境，此外还可以充分激发学生的想象，让学生展开思考。这些方式既展现了教师的个人魅力风采，同时也对学生的学习效果产生了一定的积极影响。教师在讲授的过程中要充分运用自己的眼神，这样能更容易地触动学生的心灵深处，让学生的情感得到进一步的升华，进而让学生更积极主动地投入到学习中去。

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【2】钟启泉 崔允漷.新课程的理念与创新—师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2008（1）.

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【4】王策三.教学认识论（ 修订本） [M].北京：北京师范大学出版社，2002（1）.

作者简介：第一作者：马天放（1996-），女，回族，辽宁省葫芦岛人，辽宁大学马克思主义学院，硕士研究生在读，思想政治教育专业，第二作者：纪雪莹。