浅论核心素养视角下高中生英语学习能力培养

毛惠萍

【摘要】：高中生英语学习能力的培养是英语学科核心素养的基石，对学生语言知识与技能的有效内化生成起着积极促进作用。学生自主学习能力与习惯培养、语言运用能力和合作探究意识培养是实现英语课程目标的重要方式和策略。对于高中生学习主体地位的发挥和语言能力、文化意识的养成具有十分重要的意义。

【关键词】：核心素养 高中生 英语学习能力

现阶段，我国高中学生英语学习能力并不乐观。因为长时间深受传统教育模式的影响，在我国中学教学过程中，對学生英语学习能力的培养往往不够重视。在教学过程中，学生更多的是处于被动接受知识的状态，缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上对自身的学习习惯进行培养，而这非常不利于他们今后的学习生活。随着新课改的深入推进，英语学科核心素养明确要求，学生要养成包括主动学习、探究学习以及合作学习在内的多项学习能力，这是与传统教学模式截然不同的全新教学理念。传统的教育模式无法适应目前的教学方式，教师如果要对学生的能力进行培养，就一定要对相关的学习策略和教学方法进行深入研究，通过有效把握教学原则和教学方法培养学生的英语学习能力，提高使用英语学习其它学科知识的意识和能力。

一、高中生英语学习能力培养的意义与作用

作为一门实用性较强的学科，英语在现实生活中发挥着巨大作用。培养学生的英语学习能力，有助于学生沟通能力的进一步增强，对于学生形成跨文化意识也有极大的帮助。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获得学习资源，自主、高效地开展学习。”学习能力作为英语学科核心素养的一部分，不仅仅是学习理解，还应该具有应用实践、迁移创新的能力。独立的思考空间以及主动学习的习惯，是学生能够终身学习的必备能力，是每个人发展自我、融入社会以及胜任工作所必需的。

二、当前高中英语学习能力培养中存在的问题和挑战

首先，学生对英语学习不感兴趣或者说兴趣不浓。有不少学生把英语这门学科当做不得不学的一门科目，是为了应付考试而学的，他们更重视英语考试的成绩而不是怎样与他人用英语进行交流。也就说他们缺乏学好英语的内驱力，所以对自身学习能力的培养也就不甚在意。传统的教学程序与不愿创新教学方式的老师，很难激发学生学习英语的兴趣，甚至感到厌烦。英语属于语言的一种，有些老师还是采用传统的教学模式开展控制型的教学，很少与学生进行面对面的交流。多数学生缺乏主动开口说英语的勇气。课堂活动单一乏味，教学方法因循守旧，甚至有些教师思想观念远远跟不上时代的发展，很难吸引学生。

其次，部分教师对学生能力培养重视不够。虽然素质教育已经提了很多年，但是在高考的指挥棒下，教师的侧重点还停留在知识的传授上，觉得学生只需要死记硬背就行了。刷题、讲题占据了英语课堂教学的绝大部分时间，教师和学生之间缺乏有效的沟通和互动。学生学得累，教师教得也累，效果还不见得好。

再次，大部分学生对英语学习策略的运用缺乏有效性。他们不善于调控和管理自己的学习过程和学习行为，课前没计划，课后缺乏必要的评价和反思，经常是学到哪算哪，随心所欲。一旦碰到较为复杂或者难度较大的问题，他们就裹足不前，没有勇往直前的勇气和坚定的信念去解决难题。

三、核心素养视角下高中生英语学习能力培养策略

（一）在主题语境下采用丰富多彩的英语活动，激发学习兴趣与求知欲

1.课内活动。高中英语教材所涉及的话题内容非常广泛，每一个话题下都可以采用不同的活动。比如 Module4 Unit1 Women of Achievement这一单元上warming-up这一课时，教师在上课伊始呈现一些伟大女性的图片就可以吸引学生的注意力。 What do you know about them？这样的问题学生回答起来难度也不大，却可以快速地将学生吸引过来，聚焦课堂。然后让学生在阅读课本图片及图片下方的句子后讨论：What do they have in common？ What makes them great？ 采用讨论的方式让学生积极参与到课堂中来，不仅能调动学生的思维，而且又锻炼了他们的表达能力、交流能力和合作能力。同样在Module4， Unit4是关于body language的话题，可以让几个学生到黑板前来表演各种身体语言，其他同学用英语猜测他们所表达的意思。这样生动活泼的形式必然会极大地激发学生的学习兴趣，增强学习活力，提高学习效率。

2.课外活动。丰富多彩的课外活动是课堂教学的必要补充和延伸。Module3 unit3 The Million Pound Bank Note 是以剧本的形式呈现的，在完成对阅读文本的处理之后，教师可以组织学生把这个剧本排练出来，甚至举行整个校园的课本剧大赛。演讲比赛、我爱记单词等全校性的活动也能让学生在不知不觉中爱上英语。

（二）运用有效学习策略进行语言应用能力的培养

英语毕竟是一门工具性很强的学科，最终的目的还是要达到能用英语流畅地交流这个目的。所以要重视语言运用能力的培养。听得懂，说得溜，读得深，写得好是良好英语运用能力的集中体现。为了实现这一目标，多听、多说、多读、多写是必不可少的手段。但是指导学生运用多种学习策略进行英语学习更加重要。教师不仅要根据不同的策略类型采取不同的教学方式，还要帮助学生在语言实践活动中有效运用各种学习策略。在课外也要保证学生每天有一定的时间接触并练习英语。英语课堂教学更要以培养学生学习能力为出发点：如在进行阅读的教学时，教师可以让学生进行自主学习，先让学生自己感知，自主预习，自己动手查阅资料，甚至让学生自己出练习题，并对效果进行必要的反馈。在Module3 Unit5 Canada-“the True North”这个单元中，Reading部分是篇游记，记述了Li Daiyu and Liu Qian在Canada旅途中的所见所闻。在阅读过程中，教师可以要求学生自己梳理出她们游历过的地方，找出每个地方的特点，并画出旅游线路图：

然后要求学生根据他们自己获取的这些信息，充当导游，向全班同学介绍加拿大。在这样的过程中，学生运用一定的认知策略和交际策略，阅读能力、口头表达能力甚至听的能力和写的能力都得到了较大的提升。学生在教师的指导下亲历整个学习过程，自主地体验课堂，教师则从旁予以指导和监督。

在注重学生能力培养的课堂中，教师的教学活动都要围绕学生学习能力的培养展开，切实扮演好引导者和监督者的角色，将英语课堂还给学生，着重于培养和提升学生的学习能力。从高中生群体的年龄阶段和性格特征来看，他们有强烈的自我意识和好奇心、表现欲。而英语教师在实施英语教学的时候，就需要结合这个年龄阶段学生的心理特征，通过对学生心里特征和行为表现的把握，采用有效的方式来刺激学生的学习动机，变被动学习为主动学习。Module5 Unit4 Making the News中的阅读文章“My First Work Assignment”通过一个跃跃欲试的菜鸟记者和一位经验丰富的资深记者之间的谈话，介绍了新闻工作的相关内容。而学生对于这样的职业是有好奇心和求知欲的，为了加强学生对文本内容进一步阅读的兴趣，教师在上课前播放一段新闻报纸制作出版流程的视频，让学生猜测视频中的人在干什么。然后让学生描述他们所认为的记者是怎样的一种职业。

经过这一轮讨论，学生对记者这个职业有了更多的好奇心，这时就可以引导学生深入阅读课文，探究有关记者这份工作的更多要求。

在对文本完成解读和探究之后，教师还可以创设这样的情境让学生亲身感受一下记者的工作：Interview each other， one can pretend to be a journalist， the other be a film star， or a writer， or a sportsman. The journalist must find out as much as he/she can about his/her life. Then write a short report to a newspaper.這样的活动，不仅让学生真实感受了记者的生活，提高了自己的语言技能，更加增强了文化意识。

比如教师在授课之前可以朗读一些小短文，在课堂进行过程当中不时穿插一些俗语或者俚语，学生如果对于这些句子不懂，他们的好奇心会在很大程度上被激发出来。由此教师再对这些俗语或者俚语进行翻译，学生们就能够了解这些语句的作用，并且也会不自觉地使用这些语句。比如在英语俚语中有“a lucky dog”表示幸运儿，教师在授课的过程当中可以穿插使用这个词语，学生们虽然都认识每一个单词，但是却不知道这个词组到底表示什么，因而会主动去寻求答案，他们或找朋友讨论或者去翻阅字典或者去问老师，无论哪种形式都能够让他们主动地去探究学习。通过这种教育方式的使用，能够让学生养成主动学习的习惯，能够让他们自觉去了解一些自己所不知道的知识，这对于培养学生英语学习能力具有十分重要的现实意义。

（三）巧用合作探究，完成迁移创新

合作探究是促进高中生英语学习及使用英语的重要方式，其具体的操作形式主要包括角色表演、同桌讨论、小组合作等。在教学过程中，合作探究主要以“任务型”教学模式展开，学生在围绕任务进行探究的过程中，不仅能够深人学习课本知识，还能够在彼此交流、对话的过程中加深对语言文本的感悟、理解，从而生成较为稳定的学习能力。例如，教学人教版必修三“Unitl Festivals Around The World”时，可以将全班学生分成若干小组，以“中西方节日”为主题制定相应的研究计划，如比较中西方在情人节、新年方面的异同等，让学生通过网络或书本收集资料，生成相应的结论，并通过撰写简单的研究结论或英语海报来展示结果。整个过程不仅有助于合作学习的开展，还能为学生的英语表达提供一定的载体。

以Module1 Unit4 Earthquake 为例，在对课文由浅入深、由表及里的逐步解读之后，教师可以创设这样一个采访情境，让学生进行合作探究，实现语言输出：Choose a paragraph and act out an interview between a reporter and several survivors from the Tangshan earthquake. The reporter asks a series of questions according to the chosen paragraph. The survivors answer the questions on the basis of the detailed information from the paragraph.

（四）变被动为主动，养成自主、高效的英语学习习惯

学习积极性的根源在于学生内部的学习动机，而内驱力一旦被调动起来，学生就会热情主动地参与到学习活动中去，学习效率自然而然就高了。而调动内驱力的一大法宝就是激发学生的兴趣。培养学生自主学习能力的另一个有效办法就是指导学习方法：要教会学生学会阅读和思考。在当前形势下，学生可以从多渠道获取英语学习资源，教师可以指导他们进行有效阅读，通过分析、整合、演绎和归纳，进而独立获取所需知识和信息。“授之以鱼不如授之以渔”，帮助学生形成“我要学”的态度和思想，才能推动学生终身进步和发展。

总而言之，培养英语学习能力，是英语学科核心素养建构的重要组成部分，也是广大高中生持续、全面、健康发展的不竭动力。这一能力的培养不仅能够将学生的学习主体地位与作用发挥出来，而且能够优化其学习过程与方法，增强学习体验，培养良好思维品质和文化意识。

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