新课标背景下高二英语阅读分层教学实证研究

杨春旭

摘 要：阅读是高中英语课程中最重要的一部分，但是在基础知识的掌握和英语语言天赋的影响下，学生的英语阅读成绩出现严重分化现象，新课标改革之后教师也在积极寻找能够改变该现象的有效方法，其中分层教学的应用最广泛，也得到了高中教师的认可。基于此本文将在新课标背景下对高二英语分层阅读教学进行实证研究。

关键词：高二英语阅读;分层教学;新课标背景

引言：

在高二时期，因为教材难度的增加，学生对知识的接受程度也出现巨大差异，而使用传统教学模式既会阻碍优等生继续向上发展，也会让学困生因为难度大放弃英语学习，因此分层教学就成为了目前最受高中英语教师关注的新型教学模式，教师可以根据学生个体差异因材施教，在此基础上有效提高教学效率。

一、分层教学的意义

由于受个人基础、学习环境、英语天赋等各方面因素的影响，学生在高中阶段的英语阅读水平出现了明显的差距，不是每名学生都擅长学习英语，但英语却是我国应用最广泛、最受重视的学科之一，因此教师需要对班内每一名学生负责，即使面对基础差的同学也要想办法去提高他们的成绩。可是因为基础的差异，如果用统一的教学方法授课，会更加拉大他们的距离，而如果进行分层教学，就会使优等生能有发散思维的空间，让中等生取得更大进步，还可以帮助学困生巩固基础知识，产生对英语学科的学习兴趣。

二、新课标背景下高二英语阅读分层教学的实证研究

（一）授课内容分层

在进行阅读教学之前，教师要根据学生英语基础水平的区别设置不同的导入问题，例如在进行《A Master of Nonverbal Humour》的阅读讲解前，为学困生设置这样的问题“Do you know Chaplin？”、“Have you seen his films？”学困生在听到这两个问题之后，就会知道本篇阅读中的人物是卓别林，然后根据这一信息回忆自己所了解的卓别林的故事以及看过的影片，也会关注到文章标题中“nonverbal”一词，会根据对卓别林的了解猜测词义;而对中层学生需要提出有一定难度的问题“What do you know about Chaplin？”、“What do you know about his film？”中层生相较于学困生有更扎实基础，所以提出的问题需要从简单到复杂呈递进状态，给他们提供思考问题的思路;而对优等生要更高难度的提出：“What are the characteristics of Chaplins film”、“Why do you think he is so successful？”优等生对基础知识掌握比较牢固，因此没必要在简单问题上浪费时间，对他们可以提出与文章内容有关的概念性问题，让他们对文章内涵有初步理解。

问题导入后进入正式教学，正式教学也需要进行分层，为学生布置不同的学习任务，让他们对文章有深层次的理解，培养总体阅读能力。对于学困生，设置一些基础任务，例如让他们介绍costume of the Little Tramp，然后再总结出Chaplin个人的基本信息，这些都是文章所展示的内容，学生只需要仔细阅读就能得出答案;而对中层学生要设置需要通过思考得出结论的问题“Find out the main idea of each paragraph and match.”、“Find out the key in each paragraph to support your ideas.”，通过阅读对每段中心思想进行总结，训练他们分析、判断能力，在寻找答案时能够将侧重点放在对问题的理解上，而不是在意答案本身，对优等生则提出需要对文章内容深刻分析理解的问题，例如“What can you learn from Chaplin after learning about his life story？”让学生发表自己对文章的看法，帮组他们通过语篇的语境理解文章内涵。

（二）作业分层

教师要根据对本班学生学习进度的了解，布置具有差异性的课后作业，如果作业完全统一，会让优等生因为试题简单降低对自己的要求，影响学习态度，而对于学困生来讲，又要在一些难度高的问题上浪费时间，没有办法对基础知识及时复习、巩固，慢慢地失去学习英语的兴趣。因此教师需要在作业的难易程度上进行细致区分，学困生只需要掌握课上学习单词和语法，自主翻译出教材内所讲的阅读文章，巩固基础知识为英语学习打下基础;而针对优等生要布置理解性强、能够发散思维的题目，让他们在完成作业的同时提升自身能力，为之后更高层次的学习发展打下基础。

（三）评价分层

在完成教学目标后，教师需要及时对学生的课堂表现进行评价，但是却不能对所有人都使用同一套评价标准，不可以用对成绩优异同学的评定标准去要求学困生，这样会降低学困生的自信心，产生消极态度，逐渐对英语学习感到厌烦。因此教師要针对学生个人状况的差异制定出不同的评价机制，在面对优等生时，需要采取竞争式评价，让他们不要因为成绩优异就骄傲自满，懂得人外有人的道理，如果不在学习中积累更多词汇、阅读更多文章很容易被其他同学比下去，用高标准激励他们，这样他们才会不断超越自我。而对于学困生，采取表扬式评价，即使是微小的进步也要展示出自己的认可态度，比如用自己的努力翻译出句子或是多积累了一个单词时都表扬鼓励，这样会让他们增强信心，提升学习兴趣，在英语学习上更加努力。

结束语：

综上所述，教师在进行分层教学之前，要对所有学生的阅读层次有详细了解，在尊重个体差异的同时根据阅读材料的不同每堂课都制定不同的教学计划，让每名学生都能在阅读课堂上获得良好的学习体验，同时在课堂内的教学评价与课后作业的布置上也进行分层，满足所有学生的学习需求。

参考文献：

[1]王婷.任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]熊欢.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中国农村教育，2019，03：80.

[3]蔡文掀.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019，1914：67-68+72.