OBE理念下操作系统原理课程目标达成度评价方法研究

殷俊 胡夏芸 王晓军

摘  要： 基于成果导向的教育理念（Outcomes-Based Education，OBE）核心思想是以学生的学习效果为目标，通过教学评价，反馈调节各教学活动。因此，如何构建合理的教学目标达成度评价方法是OBE理念实践中的关键。文章在计算机类本科专业操作系统原理课程的OBE教学改革实践基础上，通过分解课程目标指标点，结合课程的阶段测评，提出一种多元、量化的教学效果评价方法，可有效评估课程OBE教学目标的达成度，有益于工科专业基础类课程的OBE教育改革实施的标准化、规范化。

关键词： 成果导向教育; 目标达成度; 标准化评价; 操作系统原理

中图分类号：G642          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2019）09-84-04

Research on evaluation method of objectives achievement degree of operating system principles under the concept of OBE

Yin Jun1， Hu Xiayun2， Wang Xiaojun1

（1. School of Iot Engineering， Nanjing University of Post & Telecommunications， Nanjing 210003， China;

2. School of Soft Engineering， Jinling Institute of Technology）

Abstract： Outcomes-based education （OBE） emphasizes that students' learning outcomes should be used as feedback to guide teaching activities. Thus， teaching achievement evaluation is the key of OBE education method. Based on the OBE reform practice of the course of “Operating System Principles”， this paper puts forward a diversified and standardized teaching achievement evaluation mechanism. Firstly， curriculum objectives are decomposed and the score of each index is given. Then， depending on the test results of each stage of the curriculum， the curriculum objectives are evaluated. According to the achievement degree of curriculum objectives， this mechanism can feedback in the teaching process and improve the quality of the standard operation of OBE education reform in the basic course of engineering subjects.

Key words： Outcomes-Based Education（OBE）; objectives achievement degree; standard evaluation; operating system principles

0 引言

基于成果导向的教育理念（Outcomes-based Education，OBE）最早由Spady等人提出，并在美国和澳大利亚的基础教育改革中应用[1]。作为一种先进的教育理念，OBE目前已被世界各地的高等教育尤其是工程教育领域广泛接受[2]。截止2017年，在使用OBE理念获得本科工程学位的国际互认协议《华盛顿协议》签署后，全面加入的国家有美国，澳大利亚，加拿大，台湾，香港，印度，爱尔兰，日本，韩国，马来西亚，新西兰，俄罗斯，新加坡，南非，土耳其，英国等。我国在2016年正式成为该协议的成员国，这也标志着我国工程教育正式与国际一流标准接轨[3]。

OBE教育理念强调三点[4]：1）教学要以成果为导向;2）以学生为本;3）持续改进。即：OBE教育理念强调学生的学习成果，以学生通过学习能够获得和掌握技能作为教学活动的基本目标，以学生的学习结果为驱动力，进而反向设计教学活动和评价标准。因此，如何构建课程教学效果评价方法，实现学生学习成果的规范化评估，是OBE教育理念实践过程中亟待解决的关键环节[5]。本文在OBE教育理念导向的操作系统原理课程教学改革基础上，探索实践过程中如何建立符合OBE理念的计算机类专业基础课程教学目标和教学效果评价模式，研究教学质量的多元量化的评价方法，提高OBE教学改革实践水平。

1 操作系统原理课程OBE教学改革

操作系统原理是高等院校计算机类本科专业的一门重要的专业基础课程，课程特点是内容牵涉的知识面广，知识点多并与实践联系密切，是一类具有代表性的计算机类课程。操作系统原理课程教学方法上，主要采用教师的理论講解与实验相结合的模式，教师在教学过程中需要围绕计算机系统的处理机、内存、设备和文件等各类资源，并以主流操作系统Windows或Linux操作系统为实例，分析和阐述大量的概念、工作原理和相关算法。在课程教学过程中发现学生在课程学习中往往会陷入大量的概念和方法中，很难系统性的融会贯通，并且难以将所学内容进一步提升为应用能力。归结起来，传统的操作系统原理课程教学与评价方面主要存在以下两方面的问题。

⑴ 教学内容驱动教学过程，授课过程以填鸭式式的理论讲授为主，学生被动地接受知识，不能充分发挥学生主观能动性;在教学目标上，强调理论知识和算法的讲授，忽视了学生应用所学知识的动手能力培养;

⑵ 课程考核评价方式较为单一，以期末考试“一锤定音”方式进行教学评价。一张试卷很难衡量出同学在一个学期的里的真实学习情况，缺乏对学生学习结果的综合考核评价。

OBE理念在操作系统原理课程教学改革中要求教师的教学设计和教学实施是以学生获得学习成果为目標（Learning outcomes），如图1所示，改革过程中需要确定课程学习成果，构建成果导向的课程教学设计，并在教学中结合教学效果评价及时调整，灵活实施。

首先，需要明确成果。学生能够了解当前操作系统的状态和新的发展，系统地掌握操作系统基本原理、基本方法和实现技术。通过课程学习，学生在使用操作系统时具备扎实的理论基础，为以后参与系统软件分析和开发奠定基础。其次，学习成果的达成最终还是通过课程教学来完成，因此教学设计上要注重学生能学到什么，根据教学成果要求中的每一章、每一节的讲授目标，制定灵活的教学策略。

2 符合OBE理念的课程目标达成度评价方法

OBE理念落实关键要做好教学评价，教学评价要聚焦在学习成果上，而不是教学内容、学习时间、学习方式上，需要采用多元化的评价标准评估课程目标达成度，然后由评价的结果促进教学内容的优化，反馈调节课程的教学设计，这是实现OBE教育理念的主要途径。

考虑实际因素，在现有的教学环境下，考试仍然是衡量学生学习效果的主要手段，教学效果评价最终还需要通过考试结果分析来得出。为了综合考量学生的各知识点学习效果，实践中可以将课程考核分散到培养整个过程中，分成随堂考核、期中考核、章节测试、实践、期末考试等，即多元化考核方法。先明确课程具体培养指标点，根据分解的指标点，优化考试内容，根据考核结果统计指标点达成度，最后形成阶段性的课程教学评估报告。

具体到操作系统原理课程的OBE教改中，其培养目标与量化评价过程可采用如下过程。

⑴ 明晰课程各培养目标

根据教学大纲，结合学生的培养计划，进一步明晰课程培养目标。并根据每个目标重要程度进行评分（分值0-1之间），重要性越大，则分值越高，最好要保证课程所有目标和为1。例如表一中，分章节列出的培养目标：操作系统功能、进程管理、处理机调度等等。

⑵ 分解课程目标指标点

将每个课程目标拆解成若干指标点，并根据每个小指标点占整个目标点的权重赋值，小指标和为1。例如表1中课程目标2进程管理过程的指标点，拆解成了掌握进程概念等五个子指标，并对每个子指标赋值。

⑶ 测试命题

依据各目标点赋值比重，合理安排考题中各部分知识点所对应的题型和分值比重。

⑷ 子指标点达成度运算

以教学班级为测试单位，计算每个子指标点所对应试题的平均分，再依据指标点权重计算目标指标点的整体达成度[Comp]。达成度计算公式为[Comp=Psi/Pgi]，其中[Comp]是某指标点待计算的达成度，[Psi]是班级在本指标点对应题目的平均得分，[Pgi]是本子指标点的对应题目的总分。

⑸ 目标达成度运算

根据指标点达成度和指标点赋值，计算本次测试指标点[j]的教学目标达成度[Oj]。计算方法如式[Oj=VC]，其中[Oj]为阶段课程目标达成度，V为指标点赋值，C为各指标点达成度。

⑹ 综合达成度

根据课程目标评分，计算本次考核的综合课程达成度[O]，计算方法是[O=TOj]，其中[O]是课程达成度，T是课程目标评分，[Oj]是课程目标达成度。在计算得出综合达成度后，可以根据教学大纲中的课程整体考核方法计算课程综合达成度，例如我校网络工程专业《操作系统原理》的当前的考核方法是综合达成度=期末测试×40%+各阶段测试×40%+各实践测评×20%，可以根据课程考核方法中所包含的各阶段考核和每次考试课程达成结果，计算这门课程的课程总评综合目标达成度。

3 结果分析

为了进一步验证所提出方法的实践效果，我们用表2列出了我校2018-2019学年第一学期103名网络工程专业操作系统原理期中测试中，进程管理章节各子目标与学生的得分统计数据。对表2中课程目标指标点达成结果进行分析发现，如果将本章节的总体目标达成度阈值置为0.6，显然此次阶段考试本章节的课程目标是基本达成。但是仔细分析表2中可以看出，每个课程子指标点“进程概念”和“进程控制概念”的达成度较高，而P、V操作指标点达成度一般，说明本指标点学生掌握较弱，教学过程中需要补强。对比不同学年/学期同一阶段考核的目标及指标点达成度，可以检查课程教学的改善效果。如果连续出现同样指标点完成度较弱，就需要调整教学大纲，适当对课时、教学方法等作出调整。

4 结束语

OBE教育理念实施的关键是根据学生的学习结果，动态调节和设计教学活动，因此如何做好学习结果的的评估是OBE教育模式的关键。本文以计算机学科基础课程操作系统原理为例，通过将课程目标及其指标点进行量化，形成了多元化的教学效果评价方案。实践表明该方法能够有效进行OBE教学评价，有益于OBE教改的标准化实施。在此基础上，本方法进一步优化的方向是增加动态评价因子，考虑学生的学习成长因素，实现全周期连续评价。

参考文献（References）：

[1] 杨毅刚，孟斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J]. 高等工程教育研究，2015.6：24-30

[2] 蔡烁，王威，王新等. 成果导向的信息类专业电路系列课程改革研究[J]. 计算机时代，2017.10：79-82

[3] 吴秋凤，李洪侠，沈杨. 基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J]. 教育探索，2016.5：97-100

[4] 巩建闽，马应心，萧蓓蕾. 基于成果的教育：学习成果设计探析[J]. 高等工程教育研究，2016.2：174-179

[5] 顾佩华，胡文龙，林鹏等. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究，2014.1：27-37