EFL学生英语学习观念探究

滕敏

摘    要： 语言学习观念对语言学习具有指导作用。本文以中国矿业大学二年级EFL学生为对象，通过问卷形式对英语学习观念进行调查，以探讨EFL学生英语学习观念的基本特点，分析不同水平学生在英语学习观念上存在的差异，考察学习观念对英语学习的影响。调查结果表明：（1）调查对象持有的部分英语学习观念会对英语学习产生不利影响;（2）高水平学生和低水平学生在部分英语学习观念上的差异十分明显。教师应注重引导学生树立正确的英语学习观念。

关键词： 学习观念    大学英语    学习动机    学习管理

1.引言

语言学习观念（learning beliefs）是指学习者在第二语言学习过程中通过自身体验或别人影响形成的对语言学习本质的一些认识，具有一定的稳定性，对语言学习会产生潜移默化、较深远的影响。外语教师对下面这种情况都不陌生：学生有时会对外语课堂教学提出不一致的要求，比如有些学生希望多听多练，有些重视语法操练，实际上是学生持有的不同语言学习观念的直接反映。已有研究表明，学习观念在调节实际学习行为方面作用明显（Andrews， 2007）。当学生的学习观念与课堂教学发生冲突时，学生就会对教师的教学方法产生怀疑，并在不同程度上影响教学效果。

本文目的在于通过对EFL学生英语学习观念的调查，分析和探讨各种学习观念对英语学习成绩的影响，以帮助学生廓清英语学习方面的认识，探索更加有效的英语学习和教学方法。

2.研究方法

本研究运用定量研究方法，通过问卷形式对EFL学生的英语学习观念进行抽样调查，以了解学生持有的英语学习观念的基本特点，分析不同水平学生在学习观念上存在的差异，考察学习观念对英语学习的影响。

2.1调查对象

本研究的调查对象为江苏省某高校二年级学生，来自12个学院的22个专业。共243名学生参加了问卷调查，共回收有效调查问卷174份，其中高水平学生问卷84份，低水平学生问卷90份。

2.2调查工具

本研究借鉴文秋芳（1995）、王守元（2001）和Horwitz（1987）等人的相关研究，设计了一份包含28个陈述问题的英语学习观念调查问卷，涉及学习动机、认知主体、认知策略等多個维度。为了区分高水平与低水平学生，问卷还调查受试的大学英语四级考试成绩，并分别以≥550分和≤450分为依据，确定高水平和低水平组受试。

3.结果与讨论

3.1学习动机

有关学习动机的调查显示，绝大部分学生希望通过国家大学英语四、六级考试，并把英语学习和将来的工作联系起来。这表明，大多数学生不仅重视英语学习的短期目标，还能认识到英语的重要性，有长远打算（将来找到好工作并有所发展）。

通过对比两组调查对象，我们发现，虽然绝大部分学生都希望通过大学英语四、六级考试，只有16.7%的高水平学生将通过考试作为自己学习英语的首要目标，在低水平学生中，这一比例高达29.8%。更多的高水平学生（66.7%）选择提高自身素质以利于将来发展为英语学习的首要目标，在低水平学生中，做出这一选择的只有34.8%。两组调查对象在学习动机方面表现出差异：以了解英美国家文化为英语学习目的的学生比例，在高水平学生中达到了35.6%，是低水平学生的两倍多（17.2%）。此外，约有五分之一的低水平学生认为自己没有明确的英语学习目的，只是不得不学。这一比例之高，应引起重视。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，这一点在我们的调查中得到了很好的验证。高水平学生和低水平学生在学习兴趣方面表现出来的差异是巨大的：对英语学习很感兴趣的学生，在高水平学生中达到了26.7%，在低水平学生中仅为3.4%;比较感兴趣的，前者为61.7%，几乎是后者（32.2%）的两倍;不太感兴趣的，前者仅为10.0%，后者却高达52.9%;对英语学习感到厌恶的学生，在低水平学生中竟占到十分之一。两组数据的巨大反差，应引起我们对外语教学的反思：英语学习兴趣的重要性似乎人尽皆知，但在英语课堂教学中，对学生兴趣的激发和维持，还应得到教师的进一步重视和加强。实际上，激发学生语言学习兴趣的方法和途径比较多样，既可以从丰富课堂教学手段、活跃课堂教学气氛入手，又可以从充实课堂教学内容、拓宽学生视野、增加文化知识积累入手。

3.2学习管理

问卷调查结果显示，学生对英语学习的自我管理普遍较弱，但高水平学生与低水平学生在这一方面仍然表现出明显的差异。

30.0%的高水平学生会制定英语学习的长期目标和短期目标，在低水平学生中，这一比例仅为10.3%。此外，近70%的高水平学生会制订学习计划，在低水平学生中，选择“没有任何学习计划”的竟高达46.0%。对于学习经验的获取，两组调查对象都有超过一半的学生表现出比较多的关注。相比之下，高水平学生会更多地反思自己的英语学习，从中积累适合学习经验，低水平学生更多地依靠教师和报刊、网络等，从外部获得学习经验。学习管理的一个重要方面是学习时间管理。针对该项的调查结果显示，学生的英语学习时间投入没有保障，学习计划性较差。在高水平学生中，仅有20.0%的学生每周课外用在英语学习上的时间在3个小时以上，在低水平学生中，这一比例更低，仅为17.2%;与此形成鲜明对比的是，每周课外英语学习时间在1个小时以下的学生，竟占到低水平学生的49.4%，接近二分之一。学习时间管理薄弱，是学习计划缺失的直接结果和反映。没有明确的学习目标和学习计划，学生的英语学习带有随意性和盲目性，学习时间的投入远远不能保证语言学习规律的要求。

已有研究表明，元认知策略，包括目标的确立、计划的制订及对自身的监控、评价和调整，在整个学习过程中的作用尤为重要，在很大程度上制约着选择、注意力等认知策略及具体学习策略的成效（OMalley & Chamot， 1990）。研究发现，不能使用有效的元认知策略，即不能进行自我管理的学生，很难回顾自己取得的进步，也没有机会思考未来的目标。调查中表现出的学生学习管理观念普遍缺失，是学生英语学习中的最大问题和障碍。从教学角度说，我们应该向学生灌输学习管理的重要性，引导学生认识目标、计划、自我调整等策略对英语学习的巨大推动作用。

4.结论与建议

本研究通过对语言学习者学习观念的调查，意在加深对语言学习过程的理解。学习者的语言学习观念对学习策略有一定的决定和指导作用，科学的学习观念能够提高学习者的学习效率，强化学习效果。反之，错误的学习观念会导致英语学习低效。因此，对语言学习观念的研究具有重要的现实意义。相对于影响语言学习的其他学习者因素，如认知风格和情感因素，语言学习观念是最易重塑的。认知风格，如场独立/场依存型、整体/分析型等，多是自幼养成，具有跨时间、跨情境的稳定性;情感因素虽然波动很大，但主要取决于语言学习的社会环境。只有语言学习观念，形成主要依赖于学习者以往的知识和经验，随着知识的丰富和经验的积累，学习观念是可以改变的。已有研究证实，語言学习观念处于动态变化过程中，和学习者的语言水平等一系列因素相关。

基于语言学习观念的可塑性，教师应关注英语学习观念的培养，用系统的、经实践检验为正确的语言学习理论影响学生修正语言学习观念。一个典型例子涉及英语听力的学习观念。经常看到一些学生在听力练习时表现出焦虑，若究其原因，发现这些学生大多持有这样一种观念：只有听懂每一个单词，才能理解所听的内容。当碰到听不懂的单词时，立刻变得忧心忡忡，影响学习。如果教师能够培养学生听力应听要点听重要细节、听言外之意的学习观念，就会在很大程度上消除学生的学习压力和紧张情绪，激发他们听力学习的信心和兴趣。因此，系统了解学生的学习观念，并在此基础上给予针对性指导，将有效改进学习者的学习策略，提高学习效率。此外，教师还应尤其重视涉及元认知策略的学习观念培养，帮助其成为真正意义上的“自主的语言学习者”（autonomous language learner）（Wenden， 1987）。

学习观念的培养对促进学生的英语学习具有重要意义。不仅能够加深学习者对学习过程的理解，减少对英语学习的困惑和焦虑，而且有助于改善学习者的学习态度，提高学习热情和动力。外语教师有责任引导学生了解并逐步树立科学的语言学习观念，并鼓励学生分析自身情况，不断挖掘潜力，获得语言学习的成功。

参考文献：

[1]Andrews， S.. Teacher language awareness[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 2007.

[2]Horwitz， K.. Surveying student beliefs about language learning[A]. In Wenden A. & J. Rubin. Learner Strategies in Language Learning. Prentice Hall， 1987.

[3]OMalley， M. & U.. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[4]Wenden， A. & J. Rubin. Learner Strategies in Language Learning[M]. Hemel Hempstead： Prentice Hall， 1987.

[5]王守元.英语的教与学探索[M].济南：山东大学出版社，2001.

[6]文秋芳.高水平学生与低水平学生在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.