比较教学法在医学影像学实践教学中的应用研究

王丽 丁岩 温丽娟 赵威 左明飞 孙学佳 杨晓峰

摘   要：探讨分析比较教学法在医学影像学实践教学中的应用价值。以2015级精神医学专业学生176名作为参照组，以2016级精神医学专业学生183名作为研究组，为参照组运用常规教学法展开实践教学，为研究组运用比较教学法展开实践教学，测算比较两组学生的第一次阅片考试（骨骼与呼吸系统）成绩、第二次阅片考试（中枢与消化系统）成绩，以及第三次阅片考试（综合）成绩和阅片教学质量评分。2016级学生的三次阅片考试成绩相较2015级学生均发生显著提升，其中第一次阅片考试成绩提升幅度更为显著。2016级的阅片教学质量评分高于2015级。比较教学法在医学影像学实践教学中的应用，能获取较好结果，值得借鉴推广。

关键词：比较教学法  医学影像学  实践教学  应用  探讨分析

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）05（a）-0230-02

最近几年以来，伴随着大型医学影像学检查设备在我国各级医院中的广泛配置与运用，以及现代医学影像学技术的快速稳定发展，临床影像学检查应用技术正在持续发展进步，在一定程度上使各级基层医院逐渐对高素质影像学检查技术应用人才提出了较高水平的具体需求。受多种因素的共同影响，我国现有的高等院校临床医学类专业教学单位，在开展医学影像学实践教学工作过程中，尚且未能实现对相关学生影像学实践能力的有效培养，亟需借由对教学方法的合理化改良，确保我国临床医学类相关专业学生的综合性影像学实践能力逐渐改善。本文以齐齐哈尔医学院精神医学专业2016级183名学生作为研究对象，为其运用比较教学法开展了医学影像学实践教学。

1  资料与方法

1.1 一般资料

以2015级精神医学专业学生176名作为参照组，以2016级精神医学专业学生183名作为研究组。参照组男生81名，女生95名，年龄介于19～22岁，平均（20.1±0.2）岁。研究组男生81名，女生102名，年龄介于19～21岁，平均（20.2±0.3）岁。研究组学生与参照组学生在性别，以及年龄等方面差异无统计学意义（P<0.05）。

1.2 临床带教方法

为参照组运用常规教学法展开实践教学，为研究组运用比较教学法展开实践教学，其具体应用的教学工作内容与方法如下：

（1）针对某种疾病和与该种疾病具备近似性影像学检查结果的疾病展开基于影像学检查图像结果方面的对比分析，比如针对肝脏血管瘤患者和肝癌患者展开基于影像学检查结果方面的鉴别诊断，其主要目的，在于培养和督导学生学习掌握针对各类影像学图像检查结果展开阅读分析的方法，避免在实际学习活动参与过程中，形成对所学的相关知识内容的机械记忆，改善提升学生在参与具体知识内容学习活动过程中的整体效率。

（2）针对同种疾病在不同影像学检查技术应用条件下的图像检查结果展开对比分析，比如针对肝脏血管瘤疾病患者的CT影像学检查结果和MRI影像学检查结果展开对比分析，主要教学目的在于建构和发展学生的基本临床思维，改善提升相关学生参与学习活动的积极性和主动性，培养发展相关学生的自主学习能力，在此基础上，支持和保障相关学生获取到最优化的成长发展。

1.3 临床评价观察指标

测算比较两组学生的第一次阅片考试（骨骼与呼吸系统）成绩、第二次阅片考试（中枢与消化系统）成绩，以及第三次阅片考试（综合）成绩。运用我院自制的《阅片课堂教学质量评价表》（分10个项目，每个项目各占10分，总分为100分）。比较两组的阅片教学质量评分。

1.4 统计学方法

择取统计学软件包——SPSS19.0开展统计学数据处理，针对计量资料选择（）形式加以表示，行t检验。

2  结果

2016级学生的三次阅片考试成绩相较2015级学生均发生显著提升，其中第一次阅片考试成绩提升幅度更为显著。详情见表1。

2016级的阅片教学质量评分（92.41±2.25）高于2015级（84.25±2.17）分（t=34.955，P<0.05）。

3  讨论

医学影像学实践教学是高等院校临床医学类教学单位在针对精神医学专业在校学生开展教学培养工作过程中需要完成的重要教学任务，切实择取和运用适当方法做好针对精神医学专业在校学生的医学影像学教学工作，对于支持和保障相关学生全面学习掌握常见疾病影像学检查结果的阅读分析方法，运用影像学图像检查结果开展常见疾病的诊断和鉴别诊断工作，建构形成基于影像医学技术应用发展领域的基本性专业思维能力，形成参与精神医学专业相关学科知识技能学习活动的积极性和主动性，实现最优化的成长发展目标具备重要意义[1-2]。

遵照目前已经获取的基本工作经验，将比较教学法在精神医学专业在校学生影像学实践教学过程中加以引入运用，能够有效督导学生学习掌握不同种类影像学检查技术方法在针对同种疾病患者展开检查诊断过程中所获取的图像结果表现特征差异，督导学生逐步发展形成从立体到平面再到立体的思维方法[3-4]。

比较教学法在具体教学工作实施过程中的引入运用，能促进和保障学生在相对有限的时间之内，实现对多样化知识内容要素的学习和理解，激发学生的辩证思维能力，让学生從不断地比较中进行总结和思考，提高学习效率和参与度，为相关教学工作在具体组织开展过程中书顺利获取到最佳预期效果创造支持条件。

本次研究中获取的相关数据测算结果表明，为精神医学专业学生运用比较教学法开展医学影像学实践教学环节，能支持和保障相关学生实现对影像学检查图像结果阅读分析方法的全面充分学习掌握，助力精神医学专业学生实现对影像学检查诊断工作实践技能的充分学习掌握。

4  结语

比较教学在精神医学专业学生医学影像学实践教学过程中的应用，能支持和确保学生获取较好学习结果，支持学生充分学习掌握各类临床疾病影像学检查结果的读片分析方法，为精神医学专业在校学生临床能力的逐渐发展提升创造支持条件。

参考文献

[1] 窦平，张望，冉威.基于PACS的医学影像学实践教学的应用研究[J].中国继续医学教育，2018，10（26）：27-29.

[2] 王建武，王金洁，彭如臣.医学影像学专业人才创新与实践能力培养模式的思考[J].中国医学教育技术，2018，32（3）：326-328，333.

[3] 张美丽.医学影像专业实践教学管理的改革与研究[J].中国卫生产业，2018，15（16）：115-116.

[4] 孟令新，刘挨师，郝粉娥，等.导师制在医学影像学实践教学中的初步探讨[J].内蒙古医科大学学报，2017，39（S1）：378-380.