合作学习 助力初中物理教学

邓荣华

摘 要：我国在实施基础教育的过程中，需要开展以学生为主体，以教师为主导的教学新模式，旨在深化教学新理念的同时，将素质教育放置在课堂教学的首位。教师在教学活动开设之际，要把合作学习与初中物理教学紧密结合在一起，在利用该教学模式优势的同时，以合作学习的概念为出发点，探究物理合作教学的措施和注意要点，然后再进行深入探析的情况下，通过有效性引导，让学生对合作学习有更好的认可度。

关键词：合作学习;初中物理;教学;有效性

新课程改革教学模式的引入，对初中教学有积极的影响。由于合作学习能更好地提升学生的参与度，也能让学生在参与教学的过程中，实现有效的兴趣培养，更可以在深化学生探究精神方面贡献出一份力。但现阶段有待解决问题是合作教学模式的深度不够，较为肤浅，教学模式的开设仅能停留在表面，这就导致学生对合作学习的整体认识不明显。教师就要在此过程中进行思路的重新理顺，以期在后续合作学习中发挥出应有的效用。

一、 合作学习概念论述

当前对合作学习有很多的释义，可以将合作学习看成是为学生分配学习任务的过程，学生在整个学习过程中通过兴趣小组的组建，能在合作活动中开展有效的学习方式，使得自身的学习能力获得深化。但现阶段合作学习有很多新概念的出现：第一，合作学习的方式改变学习者的学习态度，因此该学习方式在增进师生间合作互动交流方面有着积极的意义，学生可以在深度探究知识内容的同时，更好地了解知识内容，对深化学生知识体验有着积极的影响;第二，创立紧密结合与整体学习为一体的学习新方式;第三，要求学生有批判性的思维能力，在推理以及解决问题的同时，能实现教学有效的稳步提升，更能在促进合作的同时，建立良好的学习自信心，进而能更好地体现出合作学习的意义。

二、 国内合作学习研究的现状以及存有的问题

第一，教师在教学的时候缺乏合作学习的能力与技巧，我国部分教师缺乏合作教学的意识，部分教师均是在传统体制下成长起来的，这就导致部分教师在学生时期就不具有良好的合作学习能力，在进入到师范院校学习后，仅是接触了相关理论知识内容，没有对这项理论内容进行过专项的培训，更没有足够机会去深入合作探究。教师走入到工作岗位后，还是沿用传统的教学模式开展教学，虽然在岗位培训的时候教师能参与多项培训活动，但在继续教育过程中难以接触到合作学习方面的素质化培养;第二，教师与家长之间沟通不畅，从本质上讲，合作不应该是一种学习方式，更应该是一种生活方式，在生活中家长对学生将产生极大的影响力，学校教育则要与家庭教育配合开展，在实施家校合作的同时，做好紧密配合，使得家长能与学校建立长期的合作关系，这才是合作学习的关键点;第三，现阶段课堂教学中小组合作模式的引入，能更好地实现教学有效性的稳步提升，否则盲目教学模式的开展，不但会让教学缺乏实效性，甚至会给合作学习带来消极影响，具体的问题表现在如下几个方面：第一，时机不当;第二，分组不科学;第三，规则不明晰;第四，时间不充裕。

三、 初中物理合作学习实施要领

（一） 科学分组，实效学习

通过有效的合作学生之间可以形成良好的交流，在合作的过程中形成高效的互动，掌握知识点的同时对学生的合作意识与性格进行锻炼。在合作学习模式当中，使用最为频繁的便是小组合作模式。在合作学习模式下，教师必须要重视学生的分组问题，要做到组内异质、组间同质。教师要对学生进行了解，并根据学生的实际情况，以学生的性格、能力、性别以及参与活动的活跃度等为基础，将学生合理分组。使得每一个小组之间的综合学习能力相近，同时小组内部的成员间又能够形成良好的互补。

开展合作学习的过程中，小组内的每一个成员都有自己的任务，每个成员的角色可以由教师直接指定，也可以由小组的组长进行分配。例如，在学习浮力相关知识点时，教师可以在小组内部设定一个成员进行记录，还需要设定进行汇报的成员、进行整理的成员等等。通过组员间的合作与分工，可以非常快速地完成教师所布置的任务。教师在进行任务布置时必须要针对学生的实际情况，选择适合学习小组开展合作学习活动的任务。每个小组当中可以包含6～8名成员，每个成员的任务要进行及时地调整，使每个成员都能够拥有扮演不同角色的经验。每个小组内的成员也要进行积极地调整，使学习小组的成员保持新鲜度，同时也可以使学生融入群体的能力得到锻炼。总之，要在小组之间进行经常性的人员调整，使学生在不断地变化中得到更好地锻炼。

（二） 合作技能指导

在合作学习的过程中，学生会表现出很多的问题，其中最为常见的便是学习过程的形式化。很多学习小组的合作学习表面上非常的积极，但真实的学习效率卻十分低下。因此，为了能够有效地开展合作学习，必须要在开展合作学习的过程中，加强学生的重视，对学生的合作学习意识展开深化。

1. 准备技能

开展合作学习时教师要为学生分配好在小组内部的角色，按照学生的特点展开分配，并在一段时间后对小组成员展开调整。完成角色分配之后，教师便要向学生布置学习任务，学生小组内部对教师的任务展开讨论与合作学习，实现任务的有效完成。教师要在学生开展合作学习的过程中对学生的能力进行培养，要让学生形成倾听的能力。很多学生都存在着以自我为中心的问题，在合作学习的过程中表现出了非常强的自主性。虽然很多学生都会将自己的想法表达出来，但对于他人所提出的反对意见却并不愿意倾听。教师必须要引导学生改变这一问题，使学生能够逐渐地对他人意见和不同的观点进行接受。并对不同的声音展开主动思考，分析这些不同的声音是否合理，是否具有参考的价值。对学生倾听的能力进行培养时，不仅要让学生能听，更要让学生会听。另外，对于如何去听，如何去记录、讨论、沟通等能力的培养也要加以重视。

2. 应用技能

教师要拥有引导学生展开练习，开展合作的相关技能。要能够为学生提供一个良好的学习环境，能够让学生通过合作学习，不断地提升自身的能力。对小组合作学习展开观察的过程中，要对学生的合作能力与个人能力加强重视，要重视学生在合作学习过程中所带来的反馈。同时还要给予所有学生客观的评价，并给出改进建议。通过这样的方式引导学生，使学生能够形成良好的学习习惯。例如在学习电学相关知识点时，教师可以让学生自己尝试组装电路，通过合作解决遇到的问题，之后教师对所有的电路进行检查并给予评价。

四、 初中物理合作学习的应用探究

（一） 为合作学习创设良好氛围

学生高质量参与学习必然要有一定的氛围为基础，宽松的学习环境能更好地提高学生的学习能力，使得学生的学习积极性得到充分的调动，与此同时和谐师生关系对高质量教学模式的提升有着积极的影响。因此，教师理应在教学活动中为学生创设良好的学习氛围，使得学生能在此氛围中，高效地进行学习活动，并在给予学生极大学习空间的前提下，让学生的学习能力有显著提升。

新课程标准中提出教学要尊重学生的个性化发展需求，由于现代学生受到各方因素影响，都是很有想法，有个性的孩子，教师在课堂教学活动中先要给予学生适度的尊重，并能倾听学生的心声，若是学生的想法出现了偏颇，教师要充分地理解学生。教育学中有一句话是“好孩子都是夸出来的”，对孩子要适度地进行鼓励，不要过甚的打击。教师要使用积极的态度评价学生，并鼓励学生开展教学活动，让学生在学习活动中充分发挥集体的优势，鼓励学生使用合作学习的方式解决问题。

合作学习伊始，教师应鼓励学生做好定位，积极引导学生探究合作学习的重要性以及自身在小组合作学习中的地位，以更好地帮助学生明确自身地位，提高学生的学习自信心。并鼓励学生在合作式学习中做好帮扶，一起研究和解决教师提出的问题。例如，教学活动中学习有关浮力的知识内容时，教师先要求学生研究影响浮力大小的因素，并给学生提供研究的材料和基本的实验器材，鼓励学生动手验证自己的猜测是否正确。教师可将学生分成不同的学习小组，在实验完成后，小组成员之间能形成交流与讨论，并深度的探知问题，通过此类亲身体验，学生能深刻体会知识内容。教师再根据学生反馈的内容进行教学引导，使得学生能在掌握知识本质的同时，形成较为牢固的记忆。合作学习活动开设期间，学生能在教师的教学指引下，逐步的感知合作学习的价值和意义，当学生通过小组合作交流的方式对知识内容有深度认知后，相信能对此学习方法产生充分的认可。

（二） 注重教学效果，提高合作学习水平

在学生小组展开学习的过程中，最为常见的现象便是学习的形式化与交流的层次较低的问题。例如，通过合作学习分析物体在受力后会表现出怎样的运动情况时，学生往往对于力的平衡这一知识点仅仅记忆了力的平衡相关知识点，而如何对物体的受力情况进行判断却并没有全部掌握。在判断物体的受力情况时，在判断哪些属于平衡力时，会经常性地表现出错误的认知。针对这一问题，教师要对学生进行积极有效的引导。如：对水平桌面上的一本书的受力情况展开分析，其中有哪些属于平衡力？A. 书本受到的重力与桌子受到的重力。B. 桌子对书本的支撑力与书本自身的重力。C. 桌子对书的支持力与桌子的重力。D. 书本对桌子的压力与桌子对书本的支持力。小组活动过程中，很多学生都会习惯性地对书本的受力平衡展开分析，但以这样的方式进行分析，无法快速、准确地找到正确答案。教师要对学生加强引导，先让学生将桌子与书的受力分析图画出来，根据力的平衡条件选出正确的答案。以这样的方式展开引导，能够使学生合作学习的过程中拥有更加清晰的思路，并快速找到學习方法。从而在学生讨论的过程中逐步地进行深入。

五、 结束语

初中物理教学活动中虽然小组合作学习已经进行了普及，但若是能从细节角度对其进行划分，我们能发现现阶段对于合作学习的认知还不甚广泛，仅停留在表面，难以科学合理的开展应用。所以在后续教学过程中，通过深入的探究知识内容，实现教学的灵活运用，可以在合理引入小组合作的同时，让教学的有效性实现稳步提升。

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