基于成人质变学习理论的成人学习力提升策略研究

李壮 农萍萍

摘 要：学习型社会的到来，对于人才结构的需求发生了巨大的变化，日益激烈的竞争要求成人学习者不断提升自身的学习力，增强个人核心竞争力，而质变学习的过程中，批判性反思在帮助成人学习者形成新的认知的同时，更进一步提升了自身的学习力。

关键词：质变学习;成人;学习力

70年代末，美国成人教育学家麦基罗（Mezirow）发表了题为《观点质变》的文章，首次提出“观点质变”概念，随后他在哈贝马斯的社会学理论、弗莱雷的解放教育思想和建构主义心理学理论的基础上对质变学习进行了深入的研究。在他之后，质变学习理论受到了众多学者的关注，研究内容不断丰富并发展成为相对成熟的学科。

一、质变学习理论

（一）质变学习内涵

美国教授杰克·麦基罗（Jack Mezirow）作为质变学习理论的奠基人，他认为学习的过程应该批判地看待问题，不断检视、质疑和修正、整合原有的世界观、人生观和价值观，最终引发学习者更为深刻的变化，促进个人进一步发展。[1]学者达罗斯则认为质变学习过程是一个整体性过程，需要特定的情境刺激才会发生。[2]我国学者柳士彬进一步指出，在质变学习的过程中，质疑原有经验是起点，批判性反思是根本动力，这是质变学习必经的过程。

成人质变学习是学习者一场自我成长的深刻变革，促使学习者形成新的世界观，价值观，并在实践中指导学习者不断自我反思，不断自我充实、提升、发展和完善。

（二）质变学习过程

质变学习具有其他学习形式无法比拟的优越性，但他的发生并不是随意的，也不是一蹴而就的，需要一定的过程。简而言之，需要这样的过程：一是触发性事件。无论是正面的事件还是负面的事件，都可以成为质变学习的契机，触发学习的需要;二是反思思维。学习者在经历触发性事件后陷入迷茫与反思，跳出惯性思维模式进行自我反思与批判，最终使得个体内在认知、观点态度和思维逻辑完成了深度的转变，形成新的经验，此为质变学习之关键性环节;三是交流共享，质变学习的过程中，学习者的原有经验与认知无法解释当前的困境与迷惑，因此需要教师或是同伴的交流与分享，共同剖析，在各种不同经验、立场、观点的碰撞之下，实现观点的升华;四是实践环节，在新经验的指导下，学习者重新规划定义自己的角色，制定新的行动策略并指导自己的实践，完成质变学习。

二、成人学习力

学习力的概念，最早由美国麻省理工学院的佛睿斯特教授于1965年提出，运用则是2002年从管理领域迁移到教育领域。学者陈维维致力于研究教学中如何构建学习者的学习力，以及学习力在终身学习中的意义，她认为学习力（The Power Learning）就是把知识资源转化为知识资本的能力。[4]学者史蒂芬·迪夫认为，学习力是指人们获取、分享、使用并创造知识的一种能力，内涵十分丰富，不仅包含知识总量，还包含知识的质量、流量及增量，随着时间推移，学习力的内涵不断被丰富。[5]

成人學习力是成人获取各种知识并将其内化，最终指导个人的实践，促使形成新的经验以及认知的一种能力。

三、影响成人学习力提升的因素

（一）学习者自身因素

1.成人学习者的学习动机：如果成人自身对于学习并没有强烈的愿望或是兴趣，学习就无法持续或是有收获;

2.在学习的过程中，仍然有许多成人尚未意识到学习策略、学习方式的意义，学习相对随意，缺乏系统性。这其中除了成人学习者不善于总结之外，同时也因为目前而言非常缺乏成人学习策略的指导与培训;

3.成人在学习内容的选择上缺乏理性的思考与判断，更多的只是盲从而学而无获，对于自己的工作生活缺乏实际的指导意义;

4.社会角色的承担消耗了他们大部分的时间与精力，导致了成人学习更突出功利性，缺乏学习的责任感和进取心。

（二）教育机构专业设置、师资力量等方面的制约

目前而言教育机构主要指的是成人学习的学校，师资力量、教学方式、教学计划、课程设置等方面都会影响到成人学习力的提升。诸如高校成人教育的教学计划和课程设置忽略了成人学习需求的多样性，教学上更注重的是教师的传授式理论学习，脱离了成人学习的工作实际，成人学习兴趣不大。

同时，许多学校缺乏专业化的师资队伍，在专业化教师的培养上，也存在诸多问题。培训的模式固定单一，存在较强的功利性色彩，更注重规模，忽略了教师提升的自主发展意愿和需求，而且更多的是注重教师客观理论知识与技能的提升，很少关注他们的主体认知、情感和经验等个人特征，最终导致了教师培训缺乏主动性和创新性，无法真正成长为专业化教师，无法更好地指导成人进一步提升学习力。

（三）家庭或是工作环境学术氛围的影响

对于成人而言，家庭和工作单位已经成了生活中非常重要的一部分，如果家庭氛围、工作环境缺少适宜的学习氛围，同样在一定程度上影响成人的学习。古人曾云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”成人在学习的过程中缺少经验的分享，平等与理性的对话，在学习的目标、主题上得不到专业性的指导，最终或许会无法抵御、排除批判性思维所带来的“风险”，学习无疾而终。

四、质变学习理论下提升成人学习力途径

（一）牢固树立终身学习理念，坚定学习定力

成人学习力的提升，离不开成人自身的意愿与坚持，而有意义的质变学习，更有助于成人学习力的提升。

有学者说过，每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是成为一个发现者、研究者、探索者，这种需要在成人质变学习的过程中尤为强烈。[6]在现实中，学习型社会肯定并尊重个体的价值，注重个体的发展和个人潜能与个性的发挥。因此无论是从个人角度还是现实的角度，都要求成人学习者与时俱进，摈弃仅为了获取学历的功利性观念，树立学习终身化的理念。只有持续不间断地学习，保持学习的敏感性和定力，才有可能捕捉到身边的触发性事件，并突破惯性思维进行批判性反思，质疑、检视自身的认知，在此基础上不断通过实践去印证，检验自身的认知，促成质变学习的发生，最终实现个人学习力的提升，促进个人的充实提升与发展完善。同时持续的学习还可提高职业规划和社会需求洞察力，有助于成人辨别自身的学习需求与社会对于人才需求的契合度。在这一过程中，会遭遇迷惑、失败、未知的恐惧等，成人学习者必须坚定自己的学习信念，才能实现预期的目标。

（二）培养批判性思维并不断实践

成人学习力的提升，关键在于科学的学习方式，质变学习的中心环节批判性反思为成人学习力的提升提供了动力。杜威曾说过：“所谓反省思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”[7]同时，质变学习要求成人采取一种自主学习、探究学习和合作学习的新型的智慧型学习方式，更利于批判性思维的形成与运用。

批判性的思维的培养，主要经历三个阶段：一是思想萌动阶段，触发性事件带来的困境引发学习者更大范围的思考;二是不断试误阶段，在这关键性环节中，成人学习者需要不断检视认知、经验的对与错，这一过程或许会给成人的学习心理、意识带来了极大的冲击，只有坚毅的毅力和坚定的定力才有可能最终形成科学的认知;[8]三是总结成果阶段，成人在思考与试验的基础上，最终形成了新的经验与认知。

（三）学习活动注重交流与分享

成人学习者在学习的过程中，会经历许多的困境与迷茫，尤其是有意义的质变学习，批判性反思所带来的困境对于成人学习者是更艰难的考验。因此，成人在学习过程中应注重与他人的交流分享。而质变学习的过程，其实也是一种交互式学习的过程，需要学习者之间共同的分享与借鉴，共同讨论、评价，经历了思想与思想碰撞、相互影响、知识与知识相互渗透、观点与观点相互启发与借鉴之后，才更有可能产生新的更为科学、系统的认知。由此可见，成人注重有意义的质变学习，有助于个人学习力的不断提升。

（四）充分发挥教育机构优势，为成人学习力的提升提供保障

1.搭建分享的桥梁。成人到校学习有其自身规律和特征，主动性、出勤率等与全日制学生不同，因此在学员间、师生间的交流等方面都存在一定的局限性，因此作为成人教育的机构，应发挥自身优势提供相应的平台，促进学员之间，师生之间的交流与分享，可以从以下几方面考虑：一是借助现代化的科技手段，构建成人学习管理的网络平台，在平台中开设交流版块，鼓励学生、老师定期分享学习中的困惑、经验等;二是管理者在网络平台中分享更多学科专家的成果，拓宽学生的专业深度和视野;三鼓励学生、教师利用即时通讯工具、博客等进一步分享经验;四是积极组织成人学习者开展协作性强的团队活动，在教学中多设置以问题为导向的合作性集体学习任务，为学员间的交流提供机会。

2.学校的教师在教学中适时引入学习策略的内容，或是举办相应的专题讲座，开展关于学习策略的交流会等，有助于提升成人学习者自我学习的能力，提高学习效率。学习策略在学习中的作用是不言而喻的，加强这方面的教学与培训，鼓励他们将策略学习的内容运用到实际的学习实践中，巩固与修正，最终有助于成人学习者提高策略意识和策略能力，更好地确立学习目标，选择学习内容，自我评估学习效果等，实现自主学习，提升学习力。

3.强化培育研究型教师的培训。在成人进行质变学习，提升学习力的过程中，教师的作用是无可取代的，而教师只有成为质变学习的践行者，成长为研究型教师，才能更好地引导成人学习者。因此，学校可通过举办专题讲座，研讨会，知识技能培训等方式促进教师的成长，拓展他们的研究性思维、自主反思意识，不断自我突破，自我成长。此外，有条件的还可加强校企之间的合作，丰富教师的实践经验。

参考文献：

[1]胡梦鲸从终生学习观点论学校教育改革（一）【J】开放教育研究.1997（6）.

[2]沈書生，杨欢（2009）.构建学习力：教育技术实践新视角【J】.电化教育研究，（6）：13-16.

[3]窦刚.成人发展与成人学习【M】.云南人民出版.2012.5.

[4]黄富顺（2002）.成人学习[M].台北：五南图书出版股份有限公司 ，2002.

[5]陈静.提升学习力的策略【J】.江西教育.2017（9）.

[7]柳士彬.成人转换学习及其教学策略[J].教育研究，2007，（10）.

注释：

[1].高志敏，李珺.转化学习理论及其发展述略——基于莉沙？M？包格纳的研究报告[J].河北大学成人教育学院学报.2005（4）：5-9.

[2].虞村.成人学习理论发展探究[J].中国成人教育.2016.15.

[3].江萍萍，李姝.论课堂教学文化重构中学习力的生成[J].教育与教学研究，2011，25（5）：38-42.

[4].陈维维，杨欢.教育领域学习力研究现状和发展趋势[J].开放教育研究，2010，16（2）：40-46.

[5].史蒂芬·迪夫.学习力[M].常桦，译.吉林：延边人民出版社，2003.

[6].[苏]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：25.

[7].姚远峰.试论反思与成人学习研究[J].河北师范大学学报，2009，（5）：119-123.

[8].姜雪，曹守敏.建构主义视野下的成人教师转化学习[J].中国成人教育，2013，（16）：119-121.